在語文教學中架設情感的橋梁

摘 要：七十年代起，國外關于情感教育的研究成為熱點：英國的“體諒教育模式”，美國的“非指導性教育摸式”，前蘇聯的“和諧教育模式”等等，它們的基本思想是：人的情感活動左右整個精神世界。針對語文教學中情感的問題，本文著重從三方面進行論述：1.在師生關系中體現溫情；2.在言行舉止中表露真情；3.在興趣培養中激發熱情。

關鍵詞：中學語文 情感教學

情感是人對外界事物的肯定或否定的心理反映。教育心理學家羅杰斯指出：“無論在學習活動的準備階段，還是進行階段，或結束階段，學生的認知過程和情感過程是交織在一起的。”《中學語文課程標準》強調指出：“要以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合運用英語的能力。”情感作為語文教學目標之一，體現了“以人為本”的價值取向。重視語文教學中的情感教育，符合教學的基本規律，有利于學習主體對知識的掌握以及由知識向智能化發展。那么，如何加強語文中的情感教學，架設師生情感的橋梁呢？

1. 在師生關系中體現溫情

美國心理學家羅杰斯認為：“良好的師生關系對學生心理具有治療作用。”心理學研究表明，交際雙方的情感是相互感染的。真摯、深切的情感易打動人，其行為也易為他人所接受。愉快的情感體驗不僅會促進人際關系的融洽，也有利于提高交際雙方信息的可接受性。

作為一名語文教師首先要具有良好的職業道德，熱愛教育事業，熱愛學生，善于以同伴式的態度去接近學生，使學生覺得教師是可以親近和信賴的人。即所謂的“親其師，信其道”。其次要承認每個學生的人格尊嚴和人格平等。我們應平等對待每一個學生，尊重他們的感情，傾聽他們的意見，欣賞他們的能力。然而，在日常教學中，教師往往對聰明學生給予熱情、器重和關愛；對調皮和學習成績差的學生則予以輕視、冷漠。這樣勢必會加劇兩極分化，加重困難學生的心理負擔，使他們對語文學習失去信心，甚至對教師產生敵對情緒。再者，語文教師要善于表達積極情感，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，要把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，從而讓學生體驗到老師的關心和愛護，從而消除師生之間的情感障礙，滿足學生的情意需求。

2. 在言行舉止中表露真情

教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題。當我步入學校走進教室時，心中油然而生一種責任感和神圣感，自始自終熱情飽滿，從而在不知不覺的言行舉止中表露真情。

2.1言之有情

情緒心理學家孟昭蘭教授說：“情感和語言一樣，是人類在社會生活中自然而然學會的，但它也和語言一樣，需要學習和使用，掌握和修飾。”在語文課堂教學中，要用語言渲染情感，發揮語言的幽默、形象、風趣、抑揚頓挫的魅力，展示語言的韻律、流動之美。同時還可輔之以一定的身體語言，如：聳聳肩，笑一笑，點點頭等，從而讓所言之語更加有情。

2.2動之有情

即用體態情感塑造情感形象。課堂上，教者昂首挺胸，學生領悟到的是浩氣凜然；教者縮頭弓腰，學生懂得是奴顏卑膝。簡單的體態情感，塑造了情感化的形象，勝似千言萬語的說教，若能結合所學的課文，則更易于學生對語文知識的接受、領悟，從而活躍氣氛，提高語文的課堂教學效益。

3. 在興趣培養中激發熱情

興趣是語文學習的動力，是教師發揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶。在平時的語文教學中，我們要通過興趣的培養激發學習熱情，從而發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。

3.1情境誘情

在具體的語文教學中，我們可充分利用實物巧設情景，用動作表演情景、用語言描述情景、用歌曲伴隨情景、用圖畫烘托情景、用表演體會情景，將枯燥抽象的內容，寓于一個十分有趣的、惹人探求的情景中，從而使語文課堂更加形象化、趣味化、交際化，誘發學生學習情感。如教學蘇軾的《水調歌頭》這首詞時，播放王菲的《明月幾時有》的歌曲：“明月幾時有？把酒問青天……但愿人長久，千里共嬋娟。”在悠揚的歌聲中，學生們不停地搖頭晃腦，在邊聽邊欣賞中，加深了對詞的內容的理解，激起學生的求知欲，然后教師進一步引導學生譯析全詞內容，并一起唱起這首《明月》歌，使學生加深了對詞的印象，使學生在激趣中促進理解，在悟思中嘗到喜悅。

3.2激勵傳情

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”相反，焦慮憂愁、挫折失敗等消極感情會使學生失去信心，讓心理處于抑制狀態之中。激勵的方法有兩種：一是正面激勵，適當旁征博引，以激起學生學習的情感欲；一是以陪襯、競爭、爭辯、挑戰等方式的反面激勵。在課堂教學中，用激勵的方式傳遞情感火花，會讓學生處于激情亢奮之中，從而易于掌握所授知識。

3.3自我揚情

喜歡自我表現是青少年學生的共同心理特征。教師應利用這一特征，給學生更多的實踐機會，充分進行表現。因此，在語文課堂上要給學生表現的機會，讓他們能夠踴躍表現自我，發揮特長。語言好的學生可以讓他們表演對話，如口頭習作比賽、演講比賽、課本劇表演等。此類活動的開展，不僅加深了學生對知識的理解和體驗，大大激發了學習興趣，而且提高了學生應用語言的交際的能力。如教學《核舟記》第三段時，我請了三位同學上臺角色表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直。臺下的觀眾一邊看著小演員們排位置，擺姿勢，一邊看著課文，忍不住心中的著急，七嘴八舌地當起了“導演”，臺上臺下，“導”“演”結合。課文中有關蘇黃二人坐姿、神態的語句，不知不覺竟然全被學生們自己“消化”了。表演完了，舟上五個人的位置、姿態、動作，也就像電影鏡頭一樣，一一印進了學生的腦中，一句句難背的古文化成了直觀的形象。通過這樣的活動，學生的個性得以張揚，自信得以樹立。

總之，語文教學呼喚情感。在中學語文教學中，只有架設一道通往學生心靈的情感橋梁，才能讓情感撥動學生的心弦，讓情感之花開滿語文課堂，從而促進語文教學質量的提高。