語文教學的六重六輕

語文教學的實質就是積累，學生只有學會積累，并知道如何積累，怎樣積累，語文水平才會隨著時間的推移、歲月的流逝而逐步提高。這看似人人都明白的道理，在國家高調實施素質教育的今天，卻未引起教育主管部門，特別是教育教學的實施者——教師們的足夠重視，其中的原因固然很多，但同時也與我們一直停留在傳統教育教學方法方式上有很大關系。那么，當前語文教學應怎樣與實質教育有機結合，如何在語文教學中真正體現素質教育，語文教學中都存在哪些迫切需要解決的問題，我想這不是一篇短文所能回答得了的。我在本文中僅就語文教學過程中存在的六重六輕現象，談談自己的拙見。

一、重知識的講解，輕學習方法的培養

語文教學的全過程就是圍繞著對知識的梳理、講解、分析來完成的，這是每一個語文教師必須具備的先決條件，也是衡量一個語文教師是否稱職的標尺。但在實施素質的環境下，在以“學生為主體，教師為主導”的現代教育氛圍中，教師若滔滔不絕地一上課就圍繞著知識點講來講去，恐怕難以達到預期的效果，結果是教師講得筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡。古人說得好：“授之以魚，不如授之以漁”，這句話的實質就是一個方法論。而在我們具體的語文教學實踐中，教師往往最容易忽略的，也是最不擅長的，即教給學生學習的方法。只要教師教給學生恰當的學習方法，就可以很自然地收到事半功倍的效果。比如：語文常識、文學常識，這些內容課本上講得很清楚，也很明白，教師需要做的，就是讓學生歸類整理，列成表格，既清楚又明白，又好記；既培養了學生的動手能力，又鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，可謂是一箭雙雕，一舉多得。

二、重課文內容的分析，輕作文指導訓練

當前語文教學中，最突出也是容易忽視的問題是：對作文指導訓練的不重視。面對教育主管部門、學校對教師考核的唯一標準：學生考試成績的好壞，決定教師教育教學水平高低這一現實，迫使教師不遺余力去對課文中的字、詞、句、篇分析、講解，生怕學生掌握不住課文的主要內容，而忽視學生作文的指導訓練。我們應該懂得，不管學生對課文內容掌握得如何嫻熟，終究要讓他們把所學知識表現出來。我認為：最能體現學生語文學習好壞的標準不是他們分析得多好，而是如何把所學知識運用到寫作實踐中，可以說，作文是學生綜合語文能力的最有力的體現，誰忽略了這一點，誰教的學生只能是熟記知識的機器。目前我們的語文教師，每一學年讓學生寫不到三十篇作文，更不用說記日記、寫心得這些能提高學生作文水平的輔助手段了。

三、重學生對課文的記誦，輕學生能力的培養學生對課文內容的記誦(名篇、名句、名段)

重視學生對課文的記誦，無可厚非，關鍵是怎樣教他們記誦這些富有教育，啟示意義的內容，怎樣教他們把這些內容隨著時間的推移，變成他們自己的東西，并為他們所用。這就需要著力培養他們的能力，培養他們的創新意識。

四、重學生書面作業的量，輕學生口語的訓練

語文教學過程中，為了檢驗學生課堂所學掌握的如何，布置適量的書面作業是可以的，但問題是有的教師布置的書面作業的量不適度，有課內的課下的，還有課外的，有在學校完成的，還有回家必做的，這就導致學生對作業應接不暇，負擔過重，沒精力也沒時間去做其他。這樣做，倒不如利用課堂有效時間，哪怕一、二十分鐘，教師設計一些小問題讓學生去說，或是教師在講課中少講、精講，提問題讓學生回答，因為隨著我國現代化水平的不

斷提高，需要的人才必須會說，必須具有隨機應變的能力，從國家及地方每年招公務員這一現實看得就很清楚。

五、重課內，輕課外

學生學習方法運用得好，就會學得“巧”，學習效果就好。依我個人觀察，目前在我們教師中，部分教師非常重視學生的課內學習，而忽略了課外學生學習的引導。學生來到課堂上，學習效果的好壞主要體現在課堂，這無可厚非。可我卻認為學生學習的效果應當體現在課外運用上，學生離開學校回家里，走向社會，比如：放學后、星期天、節假日等。這個時間段，教師若引導學生學會利用課堂所學，留心觀察思考、研究，就會把課文中弄不懂或者似是而非的東西弄明白，也可以有機地把課內知識與之有機結合起來，增長自己的才干，開闊自己的視野，提高自己的能力，為將來走向社會打下堅實的基礎。

六、重考試結果，輕學習過程

重考試結果，輕學習過程，這個問題不僅在教師身上表現得很明顯，在家長身上表現得更為突出。我們衡量學生學習好壞的標準就是考試成績的好壞，可以說考試結果一出，成績好，學生就好，孩子就好，但現在的問題是我們如何靜下心來，對學生作一番精心的研究，讓學生學習好的錦上添花，讓中等生向上等生靠攏，讓學習較差的學生在原來基礎上也有不同程度的提高，這就需要我們對學生學習過程進行觀察、思考、研究，比如說：成績好，好在哪，有沒有失誤；差，差在哪，有沒有做得好的地方。只要跟蹤學生學習過程，留心他們各個時段的發展變化，肯定成績，及時指出不是，可以說一定會使好的更好，差的也會急起直追，充分發揮他們的潛能，這樣做的話，我肯定，比考試成績一出就一錘定音不知強多少倍。

以上六種現象，是當前語文教學普通存在的現象。若引不起教育主管部門、學校，特別是一線語文教師的足夠重視，勢必會影響整個語文教學的質量，尤其是創新人才的培養，不僅束縛語文教師的思維，更為嚴重的是，還會限制學生的正常發展。不利于學校、學生、家長，更不利于社會，可謂是百害而無一利。