語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之我見(jiàn)

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師、課堂、書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的基本理念之一。語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生往往對(duì)感興趣的東西才去努力地追求獲取之。教育學(xué)告訴我們“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動(dòng)力”。有興趣的學(xué)習(xí)能使人全神貫注，積極思考甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，在保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、好奇心和探究興趣的同時(shí)，教師自己也要有創(chuàng)新意識(shí)，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時(shí)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

例如，在教學(xué)《撈鐵牛》這一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽的課堂交流氣氛，使學(xué)生感到無(wú)拘無(wú)束。緊接著問(wèn)：同學(xué)們，如果不利用水的浮力這一方法你們還有更好的辦法來(lái)?yè)破痂F牛嗎？學(xué)生思維一下子打開(kāi)了，我在前面知識(shí)的鋪墊下引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新想象。懷丙撈上鐵牛回家后，晚上做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)一位白胡子的老者對(duì)他說(shuō)：“懷丙，你撈上鐵牛做了一件好事，但是，你為了撈鐵牛往黃河里鏟了很多泥沙，使得河床升高，造成隱患啊……”

大家?guī)蛻驯朐鯓咏鉀Q這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生討論得出用四條船倒泥沙。這樣，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次運(yùn)用所懂得的原理進(jìn)行創(chuàng)造，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

二、訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力

在智力和創(chuàng)新情感的雙重因素作用下，學(xué)生的創(chuàng)新能力才可能獲得綜合效應(yīng)，從某種意義上可以說(shuō)，學(xué)生具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個(gè)性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊(yùn)。學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在隱性活動(dòng)。因此必須借助內(nèi)在的動(dòng)作技能，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展起來(lái)。

1.學(xué)生多向思維，促進(jìn)創(chuàng)造能力的形式。教學(xué)中常會(huì)遇到學(xué)生的因受定勢(shì)思維的影響，不能靈活進(jìn)行遷移的情形，如果教師能適時(shí)地點(diǎn)撥，根據(jù)題目有多種解法的情況，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)思考，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，這樣就能在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)生向知識(shí)的高峰攀登。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生從小具有強(qiáng)烈的接觸事物、探索事物的本能與需要，這種本能以與需要是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)展思維創(chuàng)造性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和雙腦。”手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。我們?cè)诮虒W(xué)中，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，操作、實(shí)踐找出規(guī)律，提煉方法，勇于發(fā)現(xiàn)，只有這樣才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，從而進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新的探究的意識(shí)。

三、多角度、多元化引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

精簡(jiǎn)課堂的提問(wèn)，適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)的解答時(shí)間，并不是意味著教學(xué)設(shè)計(jì)變得粗線條了，因?yàn)樵谶@疏曠的背后，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化地主動(dòng)探究思考，是以學(xué)生創(chuàng)新的細(xì)密來(lái)充實(shí)教師提問(wèn)的疏曠。

1.預(yù)留質(zhì)疑的時(shí)間。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。有時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生把自己認(rèn)為還不十分理解的問(wèn)題用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的同時(shí)，他已經(jīng)弄明白了問(wèn)題的一半，原來(lái)當(dāng)他把問(wèn)題用外部語(yǔ)言整理出來(lái)時(shí)，問(wèn)題本身也得到了解決。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留較多的時(shí)間鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，而且允許學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題，允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見(jiàn)，給學(xué)生質(zhì)疑釋疑提供廣闊的空間。

2.創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)。課堂討論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同樣也可以激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論過(guò)程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“堵塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見(jiàn)，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。

3.開(kāi)拓求異的空間。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該深入鉆研教材，充分挖掘出這些蘊(yùn)含著創(chuàng)新潛質(zhì)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，做到精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突破，使這些求異的思維真正成為課堂教學(xué)中創(chuàng)新的亮點(diǎn)。

總之，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。我們的素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的工程，就是要使學(xué)生發(fā)展成為主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、超越性的個(gè)性。在今天的基礎(chǔ)教育中，我們必須實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定良好的基礎(chǔ)。