創設閱讀條件 激發閱讀興趣

呂叔湘先生說過：“學習的成果百分之七十得益于課外閱讀。”古今中外的名人、學者也都得益于對書籍的大量閱讀。所以，作為語文教師，應該及早引領學生走進豐富的閱讀世界，讓他們博覽群書，開拓視野，達到《新課程標準》中提出的培養小學生課外閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，了解知識，掌握知識，提高綜合素質。多年來，我非常重視學生的課外閱讀指導，并且開展各種與閱讀有關的綜合性學習活動，以提高學生的綜合素質。下面談談我的一點做法：

一、激發閱讀興趣

古人提倡“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。的確，多讀書能廣集益。那么怎樣讓學生多讀書呢？“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。我的做法如下：

1. 故事激發興趣。孩子都愛聽故事，我常選擇那些有趣，驚險，充滿懸念，令人感動的故事，聲情并茂地講給他們聽。正當他們聽得津津有味，期待結局之時，我告訴孩子，課堂時間有限，要想了解精彩的故事，回家自己閱讀。此時教師不失時機地向學生推薦有關讀物，學生被扣人心弦的故事情節激起了濃厚的興趣，便會積極地去閱讀。我還經常有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后，我介紹《安徒生童話選》。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

介紹故事可以根據學生的年齡特點，興趣愛好。如小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除精彩的故事外，還介紹一些傳記、傳奇、驚險小說。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科普、科幻等方面感興趣。我會告訴學生，蘿卜白菜，各有所愛。每個人的閱讀興趣的確不同，但是閱讀就像一個人吸收營養，如果偏食，就會造成營養缺乏，所以閱讀面一定要廣。這樣，我有意識地向學生推薦各類書，讓學生廣泛閱讀。

2. 鼓勵交流體會。要“引領學生走進閱讀世界”，教師一定要走在前面。所以，為了“引領”學生，我除了讀成人閱讀的書，我也讀了大量的童話、科普、科幻類的書。我經常利用讀書會，自習課，和學生交流自己閱讀收獲和體會，激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。還組織學生交流讀書體會。這樣，在交流的過程中培養了學生的表達能力和口語交際能力。同時我還搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，告訴他們，古今中外，多少名人得益于閱讀。從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望。我還利用課間時間，和學生交流探討。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀交流，各抒己見，從別人的閱讀體會中學到更多的東西。

二、創設閱讀條件

為了給學生創造課外閱讀的條件，我利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導。

1. 幫助學生，選擇讀物。小學生雖然求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書海，學生不知該選讀什么書，因此我根據學生的閱讀能力，年齡特點，興趣愛好和教育需要，幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。如我班有的孩子成績優異，但缺乏鍛煉，意志力薄弱，我會給他們介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》以及有關的名人傳記等；有的孩子頑皮，缺乏愛心，我便介紹《愛的教育》等書；有的女孩子只喜歡讀童話類的書，我便介紹一些像《海底兩萬里》《少年百科知識》《宇宙之謎》等科普類的書。這樣以保證他們閱讀全面，不“偏食”。同時還告訴他們少讀卡通漫畫書，因為這類卡通漫畫的畫面直觀形象，會影響形象思維發展；而且有的卡通漫畫充滿色情兇殺，有害于他們的身心健康。

2. 提供時間，辦圖書角。為了給學生提供閱讀時間，我盡量減少書面作業，增加閱讀內容，為學生課外閱讀提供空間和時間。允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，每周我還劃出一、二節課，有計劃地開展課外閱讀及指導。為了豐富學生的書源，我動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。課間課余隨時借閱，十分方便。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件，同時，又培養了學生搜集資料、管理書籍等方面的能力。

閱讀是一項長期的活動，不是一朝一夕的事，需要大量的時間和空間，這非常需要家長的配合，因此，我會利用家長會，向家長闡明課外閱讀的重要性，讓大家明確課外閱讀的目的，倡議家長、學生捐書，形成資源共享。要求每個家庭成為“書香家庭”，建立家庭小書屋。讓父母和子女共同閱讀，一起交流，享受讀書的樂趣，學生在濃濃的家庭讀書氛圍中得到熏陶、感染和督促，從而形成閱讀的好習慣。

3. 開展活動，促進閱讀。這是閱讀的較高境界。學生的閱讀理解達到什么程度，可以通過表演體現出來。我常在班級組織開展有關活動，比如朗誦會、圖書節、故事會、劇本表演等。讓學生選擇人物傳記、歷史故事、童話故事、科幻故事等，自編劇本，自己導演，合作表演，表演完全根據學生的閱讀體驗。而學生的閱讀結果直接受他們的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，因此，這種個性化行為會有很大的差異。我不但允許這種解讀差異的存在，而且支持和鼓勵學生在理解中表演，在表演中理解，在表演中體會，這樣會使得閱讀更加到位，更加深入。同時，在這樣的表演活動中，學生要學習編劇本，導演，表演；還會涉及到服裝設計，道具設計等。學生喜歡活動，這樣又促進了學生更進一步的、廣泛的、深入的閱讀。閱讀——理解——表演——閱讀……這將是一個

多好的良性循環，多好的綜合性學習活動。

三、指導閱讀方法

興趣是人們從事任何活動的動力，但是學生光有興趣而毫無目的地在茫茫書海中“遨游”是不會有多少收效的。作為走進閱讀世界的引領者，我們要及時向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

1. 速讀法。飛速發展的社會，突飛猛進的科學，浩如煙海的信息，要求學生用最少的時間獲取盡量多的信息。所以，課外閱讀最重要的方法就是速讀法。因此我們要教會學生根據自己的閱讀需要，學會速讀法。通過速讀的訓練，還可以使思維敏捷，促進智力的發展。

速讀法就是對所讀的內容，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，快速地處理信息和消化信息。速讀就是要善于控制視線，加快速度。速讀法中最常用的是“一目十行”的視線運動，也就是由上而下垂直的，或Ｓ形的運動。長期堅持這種速讀訓練，學生的速讀能力一定會大大提高。

2. 精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，學生也應該學習。因為有的文章語言雋永，引經據典，情節生動，我們可以利用這些作品，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。相對于速讀法來說，我認為精讀法不宜常用，因為如果都“不動筆墨不讀書”的話，人的一生能讀幾本書呢？

3. 摘注法。就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，為以后的作文準備豐富的語言積累。在閱讀的過程中，要學著評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。

閱讀的書籍不同，采用的閱讀方法也不同；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們要教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

總而言之，課外閱讀是我們人類的精神需要，為了讓我們的學生能適應這個時代的發展，以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要，我們應該及早超越課堂，引領學生走進豐富的閱讀世界。