設計實踐活動 提高朗讀能力

21世紀小學語文教材提倡“學生在語文實踐活動中學習語文知識”。教師也知道“實踐出真知”的道理，可在具體的課堂教學中，機械地朗讀、背誦，被動地接受知識，還是占很大的分量。朗讀是語文教學的成功經驗，是閱讀教學的最常用、最重要的手段。在課堂教學中，教師要精心設計活動內容，使學生在語文實踐活動中朗讀能力得到提高。

一、設計實踐活動 激發朗讀興趣

朗讀是一種智力技能，是一種復雜的心理過程，也是一種復雜的精神活動，伴隨著很強的情感因素，只有當學生產生興趣和需要時，朗讀才會卓有成效。

1. 運用電教手段創設活動的情景激發興趣

朗讀教學在繼承傳統教學中某些成功經驗的同時，也要注意運用現代教育技術來營造實踐活動的氛圍、創設實踐活動的情景、提供實踐活動的素材，激發學生朗讀課文的興趣。

例如：教學新教材《春筍》一課時，教師制作多媒體課件，將一片生動的竹林展現在課堂上，一個一個從地里冒出來的春筍娃娃使畫面活躍起來了，令課堂富有生趣。這時，同學們的興趣被調動起來了，他們跟隨課件里的春筍娃娃一同表演，學著春筍“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個冒出來”。學生邊表演邊朗讀，情緒盎然，隨之帶來的是對課文的深入探究。有位學生說：“老師，泥土那么厚，石塊那么大，春筍怎樣才會長出來呢？它有那么大的力嗎？”一石激起千層浪，同學們展開了熱烈的討論，最終他們了解到了春筍娃娃破土而出的力量巨大， 一股欽佩之情油然而生，于是自然而然地找到了表情朗讀的關鍵詞：“沖破、掀翻、冒出來”。接下來，教室的每一個角落都回響起仿佛春筍沐浴著春雨快樂成長的聲音。

2. 充當角色進入活動的情景保持興趣

在教學中，教師要經常以充當角色的方式，引導學生進入實踐活動的情景，設身處地地去領悟文中主要角色的情感，體會文章的意境，感悟課文語言的精妙。

例如：教學《驕傲的舞蹈家》一課時，教師扮演驕傲的柳樹，請學生扮演河公公，給柳樹講道理。學生們反復朗讀，教師語調不但沒有柔和下來，反而更加驕傲了。一些學生搖著頭輕嘆：“沒辦法！”教師適時引導說：“風伯伯有辦法。誰愿意扮演？”學生的情感被調動起來，學生們一邊對扮演柳樹的老師說“不給你吹風。”一邊緊緊閉上一張張小嘴。此時，老師也停止了擺動的舞姿而一動不動。師生共同參與，相互合作，加強了學生朗讀的興趣，促進了學生主動地、深入地思考，加深了對課文的理解。

3. 充分鼓勵體驗成功延續興趣

在朗讀中“讀有所獲、體驗成功，感覺到自己在進步”，這是比任何措施更有效、后勁更足的方法。教師在課堂中，一定要將鼓勵性語言進行到底，讓學生充分體驗成功，享受到成功的快樂，使學生始終保持積極的朗讀情緒。

現在的學生好勝心強，尤其是低年級學生。教師可以利用這一特點來鼓勵學生的朗讀興趣和提高學生的朗讀能力。每個班級中都有不少語感好、朗讀水平較高的學生。教師可充分發揮這些學生的作用，采用讓其他同學向他挑戰，或與他“打擂臺”方法，來提高全班同學的朗讀水平。我在教學過程中，常為班內同學搭建這樣的舞臺，學生情緒高漲，樂于參加比賽。比賽過程中設立多種獎項，如“正確流利獎”、“口齒清晰獎”、“聲情并茂獎”等，讓上臺的學生都能發現自己的優點，看到自己的長處，不斷進步。

二、參加實踐活動提高朗讀能力

小學語文教學的首要目的是“培育學生的語文素質，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力”。為了達到這一目的，教師要注重在實踐活動中提高學生朗讀的能力。

1. 參加實踐摸索朗讀方法

“實踐出真知”。學生也只有在主動參與到語文實踐中來，才能在實踐中摸索到朗讀的一些方法，才能學習到真正的語文知識，提高語文的一些能力。教師要把握教材，合理地設計語文實踐活動，引導學生主動朗讀課文。在進行語文實踐、思考中積累朗讀的方法。

例如：教學《這里真好》一課時，教師設計了兩次活動。首先，導入新課，力求貼近學生的生活。教師用主持人的口吻說：“今天，我們隆重請出一位小客人，大家掌聲有請。”同時投影幕布上出現了小熊的影像。多種感官的參與，會使他們很快地進入預設的情境，學習興趣很快被調動起來，為學生摸索朗讀方法打下了良好的基礎。其次，引導學生閉眼想象，領會小熊的憨態可掬和它的寂寞無助。這時請學生讀清楚是什么使小熊寂寞？孩子們有的將“孤零零”讀得很輕，有的則拉長聲音。初讀課文時的唱讀、頓讀早已不復存在，那甜美的聲音，體現了學生對課文的理解，證明了學生在參加閉眼想象活動時，自然地產生了朗讀的方法。

2. 聯系生活積累朗讀經驗

經驗來源于生活。只有親身經歷生活實踐，人的大腦中才能積累豐富的知識經驗，才能使朗讀能力得到提高。因此，教師要注意引導他們在讀書的同時，聯系他們自己的生活實際去感悟書上文章之內涵，從而積累朗讀的經驗。

例如：教學《放小鳥》這一課時，教師問：“這樣漂亮、可愛的小鳥關在籠子里，它快樂嗎？后來這只小鳥的命運怎樣了呢？想想自己有沒有捉過小鳥？”學生們有的說捉過，有的說沒捉過。他們談得興致勃勃。一個孩子突然大哭起來，原來，他以前捉過的一只小鳥死了。教師安慰道：“以前你還小，不懂得保護小鳥。通過今天的學習、討論，你認識到了自己的錯誤，今后不再傷害小鳥，就是你今天最大的收獲。”這位同學馬上又破涕為笑，并決心不再傷害小鳥。由于生活的經歷不同，他們感悟到的也不同，朗讀時的情感自然也不一樣。沒捉過鳥的學生讀得自信，捉過鳥又放掉的學生讀得高興，捉過鳥而死掉的學生讀得有些懊悔。這樣，一節聯系實際的語文課在愉快的氣氛中結束了。

總之，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，但只要深信，在新理念的指導下，根據朗讀內容，重視實踐活動，把握時機，采用恰當的朗讀訓練方式，學生定會更好地體會作者的思想感情，感受語言的精妙，領悟語境的燦爛，切實提高朗讀能力。