優(yōu)化課堂教學(xué)方法 提高學(xué)生閱讀能力

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，在課堂教學(xué)中注重感悟，注重情感體驗(yàn)，注重交流，注重實(shí)踐，逐步提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力。

關(guān)鍵詞：感悟 體驗(yàn) 交流 實(shí)踐 積累興趣

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師如果在教學(xué)中，善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，就能逐步提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力，感悟文本的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

一、注重感悟，提高閱讀能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)始終以引導(dǎo)者的身份，引領(lǐng)學(xué)生不斷地研讀文本讓學(xué)生的主體感受貫穿始終。

1. 尊重學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn)。古人讀書(shū)貴在“自得”，又云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，意思是對(duì)一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說(shuō)，自曉其義。但是，有口無(wú)心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學(xué)的讀。因此，需要教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，采取最佳的讀法，專心致志地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，這樣才能逐步提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力。

2. 讓學(xué)生得到情感的體驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶感染。我們應(yīng)以學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為目的，把教科書(shū)和生活融為一體，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活的關(guān)系，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將語(yǔ)文教育的生活意義和語(yǔ)文生活的教育意義有機(jī)地融合在一起，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

3. 讓學(xué)生重視積累語(yǔ)言。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”因此，語(yǔ)言的積累對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文相當(dāng)有幫助。在課堂上，老師不僅要讓學(xué)生積累要求背誦的語(yǔ)句，還要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容遷移、內(nèi)化。如教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，教師讓學(xué)生記住《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送杜少府之任蜀州》，還可補(bǔ)充一些送別詩(shī)讓學(xué)生背誦，如《贈(zèng)汪倫》、《別董大》、《送元二使安西》、《芙蓉樓送辛漸》等。課外，教師應(yīng)要求學(xué)生博覽群書(shū)，作好筆記，不斷積累語(yǔ)言。

二、注重情感體驗(yàn)，提高閱讀能力

教師首先要有激情。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？因此，教師在課堂上，自己的語(yǔ)言要富有激情，情感要高漲，如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》時(shí)，當(dāng)學(xué)到：“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”這一句時(shí)，我讓學(xué)生辯論，怎樣的死比鴻毛還輕？怎樣的死比泰山還重？忍辱負(fù)重的活又是怎樣的活？司馬遷完成《史記》后的死，又是怎樣的死？通過(guò)辯論后，我又用富有激情的語(yǔ)言來(lái)小結(jié)：“徘徊在生與死的十字路口，司馬遷想了許多許多，想到父親臨終時(shí)聲淚俱下的囑托，想到自己一生的愿望——完成《史記》，他最終選擇了活，忍辱負(fù)重的活！他要通過(guò)《史記》來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值！此時(shí)的活比死更勇敢！”在課堂上教師展現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)“充滿激情的我”，學(xué)生對(duì)司馬遷的認(rèn)識(shí)就有了更深層次的理解，對(duì)文章的學(xué)習(xí)更主動(dòng)了！

積極誘發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》這篇課文時(shí)，找來(lái)了有關(guān)楊利偉登上“神州5號(hào)”宇宙飛船的資料，學(xué)生都瞪大了眼睛，特別是發(fā)射的那一段視頻錄像，當(dāng)時(shí)真真切切地感受到了學(xué)生好奇的眼神和振奮的精神！他們太想了解“神州5號(hào)”、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。教完課文，我還布置了課外作業(yè)，讓學(xué)生去查找“神州6號(hào)”和“嫦娥1號(hào)”衛(wèi)星的有關(guān)資料，學(xué)生們興致勃勃地忙開(kāi)了。在教學(xué)《草原》導(dǎo)入課文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體課件的感官刺激作用來(lái)啟動(dòng)學(xué)生積極的認(rèn)識(shí)傾向，讓學(xué)生欣賞與草原風(fēng)情相關(guān)的聲像，接著讓學(xué)生交流：你看到了什么？初步感知草原的自然美、人情美，然后讓學(xué)生一起朗誦《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的優(yōu)美詩(shī)句來(lái)引入新課，這樣便使學(xué)生立刻興趣盎然地投入本課學(xué)習(xí)，為感悟草原的景色美、人情美作好了鋪墊。

三、注重交流，提高閱讀能力

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的感官和心靈去觸摸語(yǔ)言文字，讓學(xué)生徜徉在字、詞、句、段的密林中，用自己的情感與經(jīng)驗(yàn)去關(guān)照語(yǔ)言文字，沉浸其中，品味再三，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)構(gòu)建一個(gè)使心靈震顫飛揚(yáng)的快樂(lè)過(guò)程，從而體現(xiàn)語(yǔ)文的本質(zhì)。比如，在教學(xué)《水》這篇課文時(shí)，出示課件：知道狗尾巴草了嗎？看圖，四兄弟與狗尾巴草有什么相同之處？讓學(xué)生通過(guò)與文本交流、與多媒體交流，與同學(xué)間討論，體會(huì)狗尾巴草葉子都是枯黃的，四個(gè)兄弟的臉色也這樣；狗尾巴草干瘦干瘦的，四個(gè)兄弟也這樣。又如：作者的母親為何將“渴”說(shuō)成“餓”，通過(guò)生生交流，師生交流，體會(huì)到水在作者和母親眼中是多么珍貴。從兩個(gè)

細(xì)節(jié)處，體會(huì)作者用字的傳神和獨(dú)到。

四、注重實(shí)踐，提高閱讀能力

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。在教學(xué)《輪椅上的霍金》一文時(shí)，我讓學(xué)生找出文章的中心句：“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。”學(xué)習(xí)，進(jìn)而輻射全文，學(xué)生很快就理解了課文。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓住文章的文眼進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高閱讀能力。再補(bǔ)充相關(guān)的閱讀材料，學(xué)習(xí)作者的構(gòu)段方式，掌握閱讀的訣竅。學(xué)習(xí)《早》后，讓學(xué)生明白之所以寫(xiě)梅花，是引用了借物言志的方法，借“梅花的早”來(lái)喻“魯迅的時(shí)時(shí)早、事事早”， 借“梅花的冰清玉潔”來(lái)喻“魯迅的品德高尚”，引領(lǐng)學(xué)生閱讀《墨梅》、《青松》等多首古詩(shī)和文章，使學(xué)生們了解借物言志的方法，又在學(xué)習(xí)的同時(shí)積累了語(yǔ)言。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。排演課本劇《祁黃羊》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》等，可讓學(xué)生更好地感受人物的品質(zhì)，也讓課本內(nèi)容生活化。又如：利用晨會(huì)、班隊(duì)課，讓高年級(jí)向低年級(jí)的學(xué)生講書(shū)本中的故事、生活中的故事、課外閱讀的故事，既可以共享閱讀的快樂(lè)，也可以在學(xué)生間建立良好的友誼。再如，圖書(shū)漂流，親子共讀，師生同寫(xiě)日記……抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

總之，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任，教師要善于挖掘教材，把提高學(xué)生的閱讀能力落實(shí)到課堂教學(xué)中，同時(shí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的語(yǔ)文能力不斷提高。