小學語文“自主”學習初探

小學語文新大綱指出，在學生讀書思考的基礎上，通過老師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。那么如何在課堂教學的實踐中落實這一精神呢？讓學生的自主學習能更“真”更“實”呢？

一、 抓因素，促進學生學習自主

1． 激發學生的閱讀興趣

激發學生的學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如一位教師在教學《撈月亮》時，她用電教手段創設情境，讓學生看著投影片，聽著老師生動的口述：“從前，在一座山上住著一群猴子。有一天，一只小猴子在樹上興奮地玩著、玩著，忽然，它大聲嚷到‘月亮掉進水里啦，月亮掉進水里啦’，猴子們聽到喊聲立刻起來。這可這么辦呢？同學們想知道嗎？”“想”一聲整齊而響亮的回答，足以證實學生已被老師設置的懸念“懸”著了，一種強烈的求知欲被激發了，很快便主動地參與到學習中去，不待教師教，便能自主地去學習了。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師抓住時機隨時注意調動學生思維的主動性。學生一旦有了新的興趣，也就能積極主動地學習。

2． 培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。這種閱讀習慣包括認真的習慣等等。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。如一位教師教學《長征》一課時，學生對“長征”的歷史背景十分陌生，為了讓學生能走進“長征”，教師在教學之前，讓學生從報刊、電腦“網頁”上搜集有關“長征”的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些圖片和資料，使課上得成功，學生走進了《長征》。像這樣，教師十分重視學生的閱讀習慣的培養，這對于學生學習其他課文大有幫助，有了良好的閱讀習慣，學生便能自主地學習，主動地汲取知識。

3． 教給學生閱讀的方法

閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語”來說，就有查字典、聯系上下、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學過程中，教師善于教給學生閱讀的方法，學生便能形成能力，去自主地學習。“怎樣歸納課文主要內容”的教學，教師教學生先反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連續段意，就是歸納課文主要內容的方法；另一種方法是根據課后提出的問題進行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，都不待教師教，就能自主去學，真正“會學”。

二、 講究策略，訓練學生學習自主

1． 學習內容——讓學生自選

如《鳥的天堂》的教學，教師要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求學生在反復吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學生自主學習，創設讓學生充分發展的機會和空間，由于自己感興趣的東西，學生通過學習，總是能表現得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。

2．學習方法——讓學生自悟

學生通過自身積極參與學習，掌握一定的學習方法，教師可抓住這一契機，要求學生歸納出自己的學習方法。如《鳥的天堂》的教學，教師在學生理解完全文之后，要求學生回去試著學“導游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。課堂上學生紛紛將自己的導游詞拿出來展示。一篇篇導游語是那么生動、具體，一個個小導游是那么形象可愛，真讓人贊不絕口。“游客們”從中了解了書本上沒有介紹的關于“鳥的天堂”的知識，讓人大開眼界。此時，教師抓住這一美好時機，問：“你們的這些資料和語言是哪來的？”有的說從電腦網頁上下載的，有的說是去圖書館查閱有關書籍找來的，有的說是學電視上的導游的……“多好的學習方法啊”。此時此刻，教師再也沒有必要干巴巴地告訴學生怎么去寫導游詞。這樣，讓每個學生積極投身到學習活動中去，并從活動中總結出自己的學習方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的效果要好得多。學生一時掌握了學習方法，他更會爭分奪秒地去吸取知識，從而也真正體現學生的主體性。

3．課文練習——讓學生自主

素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，尊重和發揮學生的主體作用，其主體作用是學生發展的保證。以往對學生的學習評價是一張試卷一些習題，都是教師出題，學生完全處于被動狀態，他們的聰明才智得不到充分發揮。為了活躍學習的思維，不埋沒學生的潛能，教師讓學生學完一課后，自擬練習，這一嘗試定會給學生帶來躍躍欲試的樂趣。

三、 造氛圍——調動學生學習自主

如《凡卡》的教學，學生提出：“老板和老板娘對凡卡那樣不好，凡卡為什么不趁他們去做禮拜時，偷偷地回爺爺那里？”“他沒有鞋，老板不是做鞋的嗎？可以偷一雙穿著跑。”等問題，這些問題在老師看來可能很幼稚，但卻證實了學生在認真讀書，能充分發揮想象。教師千萬不能給予否定，而應鼓勵表揚學生，這樣才能培養他們不懂就問的好品質。在教師的鼓勵表揚下，課堂又一次活躍，同學們紛紛發表自己的見解，學習氛圍是那么寬松、民主、和諧，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神全調動起來了，這不正是學生“自主”學習的體現嗎？

總而言之，學生是語文學習的主人，只要是有利于發展學生的學習主動性，調動其求知興趣，讓其懂得求知方法，使其親歷求知過程，促其求知中“自主”，教師盡可以大膽地去探索，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。