五年高職應用文寫作概論教后感

摘要: 只有充分激發五年高職的學生的學習興趣，才能真正提高應用文教學的質量。如何激趣呢？筆者認為主要應從以下幾方面入手：首先，教師要精心設計導語讓學生知道應用文很有用。其次，在有用的基礎之上要精選例文讓學生認識到應用文很有趣。第三，合理處理教材，簡化寫作方法，教會他們怎樣去寫。第四，通過指導，讓學生實踐。第五，通過對學生作品的總結與講解，讓學生認識到他們可以做得更好。

關鍵詞：高職 應用文教學 興趣

自從接了應用文教學之后，我倍感痛苦：一來應用文不屬于專業課，學生的重視度很低，教學活動很難展開。二來應用文教學從某種角度來說很是枯燥，我教之無味，學生學起來更是無趣。面對這一狀況，苦惱，急于改變，又無從下手。偶然的一次教學活動卻給了我啟示，讓我認識到，改變的關鍵在于我們的教學觀念和教學方法。

本學期我任教的班級是０５級機電（1）班，所教的科目是蘇州大學出版社出版的《應用文寫作概論》第四冊中的內容，即“消息”、“調查報告”、“計劃”、“總結”等。下面我謹談一下自己的應用文教學的體會，望同行指教。

一、讓學生認識到“它很有用”

“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”（美國布魯納）既然是“應用文”，那就一定要讓學生認識到這種文體的重要性。所以，應用文教學的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性。

方法其實并不難，只要通過精心設計，讓學生感受到應用文與生活之間存在的緊密聯系就可以了。具體到一節課，只要能設計一段好的課堂導語往往就可以初步達到目的。

比如在講“調查報告”這一文體時，適逢我母親遭遇車禍住院，交警大隊的所聞、人民醫院的所見，已令我感慨萬千，而那一節課剛好又有位同學因為車禍沒到，我不覺就放棄了原來的導語，說了這樣一段話：

前兩天我到醫院去，我媽媽那個病房又進了一個病人，也是車禍。她家人告訴我，連她在內，有11個人被撞，其中2人重傷，一人死亡。肇事司機駕車逃跑60余里后被抓獲。車禍緣由是這些人在路上圍觀另一起車禍，司機酒后反應又不夠靈敏。據我所知，截止2007年3月13日，興化今年的車禍死亡人數為29人，已達歷史之最。大家聽了這些，心里在想什么？

我找了5個同學發言，并進一步問：那大家覺得為什么會發生這么多的車禍呢？然后統計大體上的原因：原因一，我們平時缺少交通安全意識；原因二，國家相關部門的工作存在問題。針對他們的發言我作了總結：

如果我不進行剛才的調查，大家可能意識不到這些問題，至少，意識不夠清晰明了，可見，調查報告的作用就是“發現生活中存在的問題，引起讀者的思考”。

這節課學生的積極配合是前所未有的，正是這節課，令我茅塞頓開——原來應用文也可以這樣上！每個教師根據自身的特點可以設計不同的課堂導語，但有一點要注意，那就是，高職學生學習相對比較隨意，一不愿學太深的東西，二不愿學無趣的東西。

二、讓學生覺得“它很有趣”

好奇心和求知欲是人的特性。怎么讓學生覺得應用文也是很有意思的呢？我選擇了改選例文。比如教學“計劃”這一文體時，我只是簡單用“凡事預則立，不預則廢”的講解導入，然后就出示了一份計劃給同學們看，同時提出了幾條問題請他們解決。例文是《一封老婆寫給老公的購房計劃書》，內容很貼近生活，且非常搞笑。學生因為內容的緣故，看得較為仔細，分析起來也就比較到位，結果教學效果出乎我的意外，既激發了學生的學習主動性，又使師生互動得到了很好的體現。

三、讓學生知道“怎樣去寫”

如果只是把書本上的原則和理論原樣照搬是肯定不行的，學生理解費力，聽著也枯燥，想要效果好，太難！“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”（英國·斯賓塞）。怎么辦呢？

（一）找準學生的興趣點。

比如在“消息”這一文體的教學中，我也講了消息“結構”、“導語”、“主體”等的特點及寫法，但我卻在“怎樣寫好消息的標題”上花了更多功夫。因為我覺得好的標題是一則消息的靈魂，“怎么寫”“寫什么”固然重要，但好標題練習卻也忽略不得，正如上文所說，我的學生們不喜歡純理論性的東西，也沒有耐心學長一點內容，更重要的是他們太缺乏學好應用文的信心。所以，我選擇了“標題”作為重點講解內容。

古語有云，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。要想讓學生有擬寫好標題的能力，首先要讓他們發現已經存在的好標題。怎么辦？看報紙、電視。教師首先要有準備。準備的例子既要好又要讓學生感興趣。課上，我舉了這樣幾個例子：

（1）所有血型都能轉“O”

（2）隊友撕碎菲爾普斯八金夢

（3）油菜花開燦若金

（4）水鄉春色深，引來鎮江探春自駕團

（5）人文底蘊深，千垛菜花美，水鄉美景醉倒他鄉游客

前三個好標題的欣賞，讓學生了解了標題的特點和要求；后兩個差標題的“重建”，既鍛煉了學生的能力又培養了學生的自信，一舉兩得，何樂不為？

（二）恰當地處理好教材。

既然是學以致用，就應該貼近學生生活，所以教師在應用文教學中，要學會處理好教材。

（1）從書本中找。在講授“計劃”這一文體時，課文中三篇計劃均與學生生活脫節且格式不規范。而“讀寫訓練”中一篇《學習計劃》（蘇州大學版《高職語文》Ｐ２０４頁第三題）卻是學生學習的好材料。該材料是一位初中畢業后考上一所中專學校的學生寫的計劃，而且這則材料格式相當規范，只是存在表達等其他方面的問題，貼近學生生活。于是在教學中，我放棄了課文，重點講解這篇有“問題”的材料，效果很好。

（2）從課外找。筆者在“消息”教學中，以課文中的幾則消息為例講了在“標題”、“導語”和“結構”上的基本特點后，又從《現代快報》、《揚子晚報》和興化電視臺的新聞中找了幾篇在標題和導語上很有特色，在內容上學生感覺更親切的文藝通訊和體育新聞作進一步講解。課后我對學生進行了調查，從學生的反映來看，效果也很好。

（三）告訴學生最簡單的寫作方法。

高職應用文重在應用，所以對于高職學生來說，有些純知識點的把握度是可以放寬的。因此我在應用文教學中，盡量做到化繁為簡，把最簡單的寫作方法教給學生，把更多的時間用來讓學生實踐，然后在講評作品時再進一步明確應該注意的問題。因為從認知規律的角度來說，直接傳授的理論學生很難真正領會，而從實踐中得出的經驗或者教訓他們的印象更深。

比如在講授“計劃”這一文體時，通過材料讓學生知道計劃的用途和特點后，告訴學生，只要你的文章有“目標任務”、“措施方法”和“具體步驟”，就合乎要求。于是學生便開動腦筋，紛紛寫“學習計劃”、“減肥計劃”、“省錢計劃”、“健身計劃”等。但交上來后才發現好多人的計劃存在“目標”與“措施”脫節，或者“步驟太抽象，無法實行”等問題。然后針對這些問題，再提出修改意見。

當然，僅僅這樣是不夠的，但我剛才說了，哪怕是教訓，只要是從實踐中得出來的，都會幫助你不斷走向成功。

所以說，教師只有把最復雜的理論簡單化，讓學生感覺到“很容易”，他才敢于去實踐，才愿意去實踐。當然，這種“簡單化”不是“偷工減料”，而是消除學生對應用文的畏懼心理，最終還要通過對寫作實踐中存在的不足

進行總結，學生才能不斷提高。

四、讓學生去“實踐”

“應用文”教學，如果不讓學生把學到的理論知識拿去“應用”或者只是在課堂上簡單地“應用”一下，都是很難取得好的效果的。實際上，一旦學生既認識到了應用文的重要性，又知道了怎么去寫，那讓他們不寫都是不可能的了。大部分高職學生說到底，不是不想學習，而只是不知道該怎么去學而已。所以作為教師，千萬不能低估了學生的能量，而是要耐心教會他們方法，然后放心讓他們去做。當然，實踐也是有講究的。有的文體，可以放手讓學生去發現，去寫作，比如“消息”、“計劃”和“總結”。但也有的文體，比如“調查報告”，就不能讓學生每個人寫一篇，一來他們能力達不到，二來時間也不允許。所以在教學中，我就選取了分組合作。

我在每一次的教學中，都強調“實踐”這一環節，雖然開始學生叫苦不迭，但當他們體會到寫作的成就感、嘗到甜頭時，他們都很投入地進行實踐。作業完成得很好，并且出現不少佳作。

五、對作品進行總結與講解，讓學生認識到“怎樣才能做得更好”

我的作文講評課，實際主要是展示優秀作品，然后由學生進行評價，需要的話老師再做簡單點評。方式主要就兩種：宣讀講評和推薦校報《二月風》發表。

“宣讀講評”：同學邊聽邊思考，聽完再討論。鞏固所學。

“薦校報《二月風》發表”：好文章發表，激發興趣。

當然，講評的思路可以千差萬別，但有一點是不變的，那就是要把學生放在主體地位，教師起到引導作用。

總體上，高職應用文教學目前的狀態不容樂觀，但我愿意進一步探索發展之路。