在小學數學課堂中如何引導激趣樂學

興趣是人們進行創造發展的直接動力，是進行創造思維的先決條件，也是提高學生自覺性和積極性的直接因素。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”數學教學過程是一個充滿心理活動的過程。如何在教學過程中依據小學生認識和掌握知識的規律，以及小學生的年齡心理特征，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學的境界，這是值得我們每位數學教師不斷研究和探討的一個課題。下面，筆者結合本人教學實踐，談幾點體會。

一、探索教法，激趣樂學

根據小學生愛新奇，好勝的心理特征，結合數學教學內容，不失時機地誘發學生學習興趣，會取得良好的學習效果。例如：教“求一個數比另一個數少幾”的應用題時，如果把新概念細細講解，學生會感枯燥乏味。因此，巧妙設計準備題搭橋鋪路，讓學生把新舊知識聯系起來，促使知識正遷移，把前面練習的“求多幾”的問題改為“求少幾”問題作為嘗試題，通過啟發學生比較，引導他們學習課本上的例題，然后激發他們試著解答，就能激發學生的興趣。雖然他們不一定都能正確地理解，會出現幾種不同的解法，有著種種的疑惑。此時教師做適當的引導、點撥，啟發他們討論，大膽發表不同的看法，最后引導學生歸納解題的思路方法。這樣做就會使學生親自經歷探索知識過程，充分調動學習的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感，增強他們學好數學的自信心。

二、動手實踐，激趣樂學

學習本身是一種復雜的思維過程，人的大腦就是思維活動的中樞，而學習興趣和求知欲望是啟動大腦思維的動力。在課堂教學中，讓學生動手實踐，從中獲得知識，可激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生去實踐，去動口數、動口說、動手量、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，并掌握概念實質，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。例如，在教學“圓的周長”一課時，我改變了教師演示、學生看，教師講、學生聽的傳統教法，而是讓學生各自拿出課前準備好的直徑分別為3厘米、4厘米、5厘米的圓形硬紙板，獨立做實驗，讓每位學生測量自己手中的三個大小不等的圓的周長，然后測量直徑，再組織學生討論圓的周長與直徑的關系。通過親自測量，學生們從前面的三個圓的周長與直徑的關系中發現不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些。最后，教師稍加點撥，學生很快理解了圓周率的意義，自己推出了圓周長的計算公式。

通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發著學生對新知識的興趣。在參與實踐活動中，學生的抽象思維得到了發展，從而體會到成功的喜悅。

三、創設情境，激趣樂學

好奇是兒童的天性，懸念能激發學生的學習興趣。因此，我們在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置適當的懸念，創設思維情景，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。例如，在教學“三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關系呢？然后組織學生討論。學生們經過充分討論后得出：等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關系。但如果它們的面積和底相等時，那么三角形的高是平行四邊形的高的2倍；如果它們的面積和高相等時，那么三角形的底是平行四邊形底的2倍。這樣引導和討論，加深了學生對三角形面積的掌握。

四、開展競賽，激趣樂學

數學作為一門靈活性、思維性、邏輯性很強的學科，適當地以校或以班組織一些數學競賽，不僅可以陶冶學生的情操，也可以鍛煉學生思維的敏銳性和靈活性。根據小學生以具體形象思維為主的特點，比賽最能激發他們的學習興趣。在教學中，我面向大多數學生，為學生創設一個競爭和成功的機會，恰當地開展一些有益的比賽活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發學生的學習興趣。例如，口算訓練中，我常以“開火車”、“搶答”、“奪紅旗”、“接龍比賽”、“自制轉盤口算卡”、“找朋友”、“爭冠軍”、“做醫生”等形式的比賽練習，對做得好的學生及時給予表揚，這樣，既活躍了課堂氣氛，又消除了學生學習的疲勞，使其在樂中掌握知識。在教學中，教師要注意抓住學生的閃光點給予真誠的鼓勵，鼓勵學生以更高的熱情不懈地參與到學習活動中，去獲得更大的成功。

總之，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的數學素質得到全面、有效的發展，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事、高興的事。這就要求廣大教師在教學過程中，要根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學的學科特點，刻苦鉆研教材，精心設計教法，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，創設和諧、民主、快樂、平等的課堂教學氛圍，讓學生在樂趣中學到知識，在樂趣中掌握知識，從而提高教學效率，全面提高小學數學課堂教學質量。