藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

摘 要：由于種種原因，作為大學(xué)校園中一個(gè)特殊群體的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在著諸如基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略相對(duì)欠缺等等問題；而針對(duì)他們開設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程同樣有著設(shè)置欠合理、教師教學(xué)手段和方法單一等不足之處，藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直處于一種進(jìn)退維谷的境地。針對(duì)這些問題，文章提出了改革藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等相應(yīng)對(duì)策，希望能對(duì)這一群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)水平的提高有所裨益。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)專業(yè)學(xué)生 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 課程改革

由于時(shí)尚、另類，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生往往被視為大學(xué)校園中的一個(gè)特殊群體。他們一般只關(guān)注自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，而對(duì)普通的基礎(chǔ)文化課，特別是大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往并沒有引起足夠的重視。對(duì)他們開展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也一直處于一種進(jìn)退維谷的境地：一方面，在課程安排、課時(shí)分配等方面占據(jù)了大量的教學(xué)資源：作為一門公共課，它占據(jù)了4個(gè)學(xué)期，24或16個(gè)學(xué)分，其“分量”由此可見一斑，可大多學(xué)生避之猶恐不及，學(xué)習(xí)效果自然也很難令人滿意——欲進(jìn)不得；另一方面，大學(xué)英語(yǔ)作為教育部規(guī)定的一門必修課，作為理想中的學(xué)生知識(shí)構(gòu)成中不可或缺的一部分，自然舍棄不得——欲退不能。那么，針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)燙手的山芋，相關(guān)教育工作者該怎么辦呢？文章以浙江科技學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為例，分析了其中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際提出了相應(yīng)的對(duì)策，試圖為提高藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果提供一定的幫助。

1. 藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題

由于專業(yè)特殊性及興趣愛好等諸多方面的原因，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著種種問題，而針對(duì)他們開展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也存在著諸多不盡人意的地方。

1.1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，底子薄

這點(diǎn)從他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的英語(yǔ)高考成績(jī)可以看出。以浙江科技學(xué)院為例，該校06級(jí)360余名藝術(shù)生的英語(yǔ)高考平均成績(jī)?yōu)?1分，而英語(yǔ)高考總分為150分。從筆者近6年來(lái)一直從事藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，相當(dāng)部分學(xué)生的英語(yǔ)水平甚至達(dá)不到初中畢業(yè)時(shí)應(yīng)有的水平，更不用說(shuō)高中水平了，一些基礎(chǔ)詞匯和基本語(yǔ)法知識(shí)都沒有掌握，口語(yǔ)更是不容樂觀。這些對(duì)他們?nèi)雽W(xué)后的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)和阻礙，也使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很多時(shí)候如同在建空中樓閣。

1.2缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略

心理學(xué)上普遍認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；依據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。作為在校學(xué)生，由于生活圈子相對(duì)狹小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺及對(duì)問題認(rèn)識(shí)不足等等原因，他們往往難以產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要；加上英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)起來(lái)較費(fèi)勁，就更難對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)；同時(shí)，能夠引起他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)的因素也顯得十分不足。在接受筆者就學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訪談的10名藝術(shù)生中，有6人沒聽說(shuō)過學(xué)習(xí)策略（這不能否定他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中無(wú)意識(shí)地運(yùn)用到一些策略），在回答聽說(shuō)過或好像聽說(shuō)過的4位學(xué)生中，只有一人能說(shuō)出一種學(xué)習(xí)策略，即記憶策略，這也是他們用得最多的；但從他們運(yùn)用的情況來(lái)看，大多只是單純的識(shí)記，方法簡(jiǎn)單，提不到當(dāng)作策略來(lái)運(yùn)用的高度。而他們對(duì)元認(rèn)知策略的相關(guān)問題的回答更是很難令人滿意，如：幾乎沒有一個(gè)人制訂過英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有一個(gè)人略知在沒有教師指導(dǎo)的情況下怎樣來(lái)調(diào)控自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；當(dāng)被問及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，只會(huì)簡(jiǎn)單回答力爭(zhēng)通過英語(yǔ)等級(jí)考試等等。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)許多藝術(shù)類學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我調(diào)控能力，缺乏元認(rèn)知策略的體會(huì)尤為深刻。

1.3英語(yǔ)課程亟須改革

該校藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)慣常的做法是：第一、二、三學(xué)期進(jìn)行正常的教學(xué)，到第四學(xué)期一般以幫助學(xué)生準(zhǔn)備英語(yǔ)等級(jí)考試為主。通過本人的觀察，在第一、二學(xué)期由于大學(xué)生活的新鮮感及學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較輕，大家英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)相對(duì)較好，到了第三學(xué)期，則明顯懈怠下來(lái)，到了第四學(xué)期這種情況就更嚴(yán)重了。既然學(xué)生的英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)已與其學(xué)位脫鉤，許多學(xué)生選擇放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。還有一種現(xiàn)象，就是許多英語(yǔ)成績(jī)不大好的學(xué)生在專業(yè)方面表現(xiàn)不錯(cuò)，他們看不出英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其專業(yè)發(fā)展及今后就業(yè)的關(guān)系，認(rèn)為與其花大量的時(shí)間在英語(yǔ)上還不如把這些時(shí)間花在自己的專業(yè)上，畢竟自己今后是靠專業(yè)而不是靠英語(yǔ)吃飯。抱這種觀點(diǎn)的學(xué)生不在少數(shù)。這為大學(xué)英語(yǔ)課程的改革帶來(lái)了新的要求。

1.4按行政班授課，學(xué)生之間成績(jī)差異大，很難照顧不同學(xué)生的需要

目前，該校藝術(shù)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)按專業(yè)行政班進(jìn)行。不可否認(rèn)，這樣有利于教學(xué)管理。但其弊端也是顯而易見的，這一做法直接違背了教學(xué)中一條基本原則——因材施教。以服裝設(shè)計(jì)062班為例，該班學(xué)生中英語(yǔ)高考入學(xué)成績(jī)最高為119分，而最低是61分。要把英語(yǔ)基礎(chǔ)差距如此之大的一組學(xué)生放在一個(gè)班級(jí)里開展英語(yǔ)教學(xué)，是個(gè)十分棘手的問題，很難找到一個(gè)能夠照顧不同基礎(chǔ)學(xué)生需要的平衡點(diǎn)。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生現(xiàn)有水平的前面，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“跳起摘桃子”。可是，對(duì)于教師引導(dǎo)他們?nèi)フ摹疤易印保械膶W(xué)生唾手可得，摘幾次后絲毫不感興趣；有的學(xué)生卻怎么跳也夠不著，跳幾次后也信心全無(wú)。這讓教師無(wú)所適從，也是進(jìn)入大二后不管成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)較差的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)懈怠的一個(gè)重要原因。再者，藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取“2＋2”（07級(jí)）或“4＋2”（06級(jí)）的模式，即2節(jié)或4節(jié)精讀課采取大班（兩個(gè)行政班合成一個(gè)班）教學(xué)，2節(jié)視聽說(shuō)課采取小班（行政班）教學(xué)的模式。大班人數(shù)約60余人，由于他們?cè)S多人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度及紀(jì)律性等方面的原因，課堂管理成了一個(gè)令人頭疼的問題。

1.5所用教材欠恰當(dāng)

自2002年以來(lái)，該校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生每屆都在使用不同的大學(xué)英語(yǔ)教材，先后使用了《大學(xué)英語(yǔ)》（修訂版）、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》和《大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）等。無(wú)一例外，它們?nèi)际菫槠胀ǜ咝５拇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)編寫的通用教材。正如目前正在使用的《大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）總序中所言：“修訂本更加注意文、理、工、農(nóng)、醫(yī)各科的通用性……。”作為一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄的群體，使用這些通用性的教材是缺乏針對(duì)性的。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這些教材詞匯量偏大，文章內(nèi)容一般偏難，主題也難以吸引他們而引起共鳴。頻繁地變換教材的做法本身也反映了教師對(duì)教材的困惑、無(wú)奈和無(wú)所適從。

1.6教師教學(xué)方法與手段上也存在若干問題

較為普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)手段與方法單一，教師與學(xué)生難以互動(dòng)（不可否認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)差是個(gè)十分重要的原因），僅把英語(yǔ)當(dāng)知識(shí)來(lái)傳授的傾向較為嚴(yán)重。目前，該校在改善教學(xué)設(shè)施上投入較大，很多教室都裝上了多媒體，但教師如果僅僅把投影儀等當(dāng)作代替板書的手段，那么這些設(shè)備就很難發(fā)揮出它們應(yīng)有的價(jià)值。

2. 對(duì)策

2.1適當(dāng)提高對(duì)考生英語(yǔ)水平的要求，吸納更多英語(yǔ)基礎(chǔ)好，素質(zhì)高的學(xué)生

學(xué)生的原有知識(shí)作為影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，很大程度上決定了新的學(xué)習(xí)是否成功。［１］目前，省內(nèi)同類院校藝術(shù)類專業(yè)錄取標(biāo)準(zhǔn)一般要求考生的英語(yǔ)單科成績(jī)達(dá)到60分以上。筆者認(rèn)為各院校可以適當(dāng)提高英語(yǔ)入學(xué)要求，這一方面可以吸納更多英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，另一方面也可以促進(jìn)藝術(shù)類考生在高考前就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)引起足夠的重視，為入大學(xué)后的學(xué)習(xí)和將來(lái)的發(fā)展深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。Gardner的研究表明，融入型動(dòng)機(jī)（Integrative Motivation）能夠?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生積極的影響［２］。我們?cè)谠黾訉W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具型動(dòng)機(jī)（Instrumental Motivation）的誘因（如：適當(dāng)增加英語(yǔ)成績(jī)?cè)谠u(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、國(guó)外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)獲取等方面的權(quán)重）的同時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)融入型動(dòng)機(jī)（Integrative Motivation），通過靈活多樣的方式和手段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其能持久地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.3進(jìn)行學(xué)習(xí)策略方面的培訓(xùn)，特別是引導(dǎo)學(xué)生利用元認(rèn)知策略的指導(dǎo)來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)

國(guó)內(nèi)外的許多研究表明，學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言水平之間存在著正相關(guān)。如Green和Oxford通過研究認(rèn)為：通常英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者比非成功者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的種類更多，使用也更頻繁［３］；劉潤(rùn)清、戴曼純研究后得出結(jié)論：語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者在整體學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平上顯著高于非成功者，高語(yǔ)言水平的學(xué)生更頻繁地使用學(xué)習(xí)策略；并進(jìn)一步認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的正確使用能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性和自我調(diào)控性。［４］這正是許多藝術(shù)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所最為欠缺的。劉潤(rùn)清、戴曼純通過進(jìn)一步研究還得出結(jié)論：學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是重要的，也是必要的。［５］針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)時(shí)常無(wú)所適從，缺乏自我調(diào)控能力的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)并引導(dǎo)他們利用元認(rèn)知策略的介入來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。李俊、倪杭英的研究表明：通過元認(rèn)知策略的傳授，的確能幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功者提高自己的元認(rèn)知水平，并繼而提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。［６］

2.4大膽進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程改革

針對(duì)不同階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中反映出的不同情況，我們可以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行大膽改革：第一、二學(xué)期開展普通的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，第三、四學(xué)期則把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與他們的專業(yè)英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，并逐步擴(kuò)大專業(yè)英語(yǔ)所占比例；也可以在第四學(xué)期開展ESP教學(xué)。在本人對(duì)06級(jí)服裝設(shè)計(jì)及動(dòng)畫設(shè)計(jì)等四個(gè)班的調(diào)查中，這種設(shè)想得到了大家普遍熱烈的響應(yīng)；從和該校04級(jí)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)部分學(xué)生就專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的談話來(lái)看，同學(xué)們基本一致的觀點(diǎn)是：專業(yè)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)關(guān)系似乎不大，專業(yè)性的詞匯太多，學(xué)起來(lái)非常費(fèi)勁，以至于本來(lái)安排17周的專業(yè)英語(yǔ)課不得不在苦苦支撐了幾周后草草收?qǐng)觥Ｈ绻谌雽W(xué)后的基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)融入相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間有個(gè)較好的銜接的話，情況也許會(huì)有所改觀。要進(jìn)行這一改革，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)英語(yǔ)教師自選教材并在力所能及的情況下開發(fā)符合實(shí)際的校本英語(yǔ)教材，同時(shí)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系。

2.5進(jìn)行分級(jí)教學(xué)

因材施教作為教育學(xué)中的一條基本的原則，是指教師“要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展”。［７］把不同英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平的學(xué)生編入不同的班級(jí)進(jìn)行難度適當(dāng)、方法各異的英語(yǔ)教學(xué)，使他們的英語(yǔ)水平都能不同程度地得到提高，是這一原則在英語(yǔ)教學(xué)中的很好體現(xiàn)；包括該校以前對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的做法在內(nèi)的眾多實(shí)踐表明，這種做法是可行的，也是有效的。

2.6教師要做到愛心、耐心與責(zé)任心的統(tǒng)一，并積極更新教學(xué)觀念、模式與方法

作為一名合格的人民教師，愛心應(yīng)是其必備的一個(gè)基本品質(zhì)。因?yàn)橹挥杏辛藢?duì)學(xué)生的愛，對(duì)教育的愛，才能傾心付出，才能有耐心和責(zé)任心，才能誨人不倦。對(duì)于這些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，我們更需要耐心和付出。有人說(shuō)：“只有不會(huì)教的老師，沒有不會(huì)學(xué)的學(xué)生。”此話雖值得商榷，但也不無(wú)一定道理，至少說(shuō)明教師教什么及怎么教的重要性，說(shuō)明了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中的重要作用。針對(duì)這一特殊群體，英語(yǔ)教師更要付諸更多的時(shí)間和精力，不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，在照顧學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)避免單純把英語(yǔ)當(dāng)作知識(shí)來(lái)傳授，而要做到“以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力”。［８］

結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)際交流的日益頻繁和地球的不斷“變小”，掌握一門外語(yǔ)顯得尤為重要，英語(yǔ)教學(xué)的重要性也不言而喻。分析藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，尋找相應(yīng)對(duì)策，切實(shí)提高他們的英語(yǔ)水平具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，它是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)和發(fā)展基礎(chǔ)良好的高層次人才的客觀需要；另一方面，一所學(xué)校內(nèi)藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)水平的優(yōu)劣，不僅顯示了該校總體的英語(yǔ)教學(xué)水平的高低，同時(shí)也是該校學(xué)風(fēng)好壞的一個(gè)反映。所以，對(duì)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)的教與學(xué)應(yīng)引起足夠的重視。

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［5］同上［4］.

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