淺析英語專業語音教學中的影響因素及策略

摘 要：英語專業的學生需要有良好的語音語調。所以抓好英語專業基礎階段的語音教學是極其重要的。本文在指出英語專業語音教學存在多種問題的基礎上，分析了影響語音教學的三大因素，并強調只有了解并重視它們在語音教學中的作用，才能有效地進行語音教學。最后本文提出了一些切實可行的教學策略，希望對大家以后的語音教學有所啟發。

關鍵詞：語音教學 影響因素 策略

1.引言

語言的美麗在于語音，語言學習必然以語音為首。在日常語言中，語音貫穿于整個說話活動中，人們在交流思想、表達感情、傳遞信息等活動中無時無刻不借助語音。

在英語專業的教學中，英語語音教學是關鍵的一環。事實上，具有語言知識不等于具有使用語言的能力。語言教學的最終目的是實現交際，而口頭交際是信息交流的一個極其重要的方面，語音教學則是發展口頭交際最基礎的部分。正確良好的發音不僅僅能準確地表達意義，而且往往使人聽起來賞心悅耳，給人印象深刻。難聽晦澀的發音則會讓聽話人聽起來費力，而且有些發音的錯誤會造成語義上的嚴重誤解。如果說對普通的英語學習者來講，只要求能使人大致聽懂即可，而對于英語專業的學生來說恐怕這還遠遠不夠，因為他們將來需要擔任較高級的口譯、教學或研究工作，所以對于語音的要求更為嚴格，不僅要清楚表達意思，而且要發音純正，語音語調正確。所以抓好英語專業基礎階段的語音教學是極其重要的。

2.英語專業語音教學的現狀

就目前中國高校英語專業的語音教學而言，存在的現狀并不樂觀，尤其是一些省屬院校，矛盾會更加突出。分析起來，存在的問題如下：

2.1教師對語音教學缺乏專業的理論知識，對語音教學中出現的問題不能給予專業的指導。所以學生盡管有專門的語音課，但是收獲很小。

2.2課堂教學方法死板，教學課時安排較少。語音課堂上的教學方法多數還停留在行為主義的反復操練，強化練習和背誦對話階段。另外，大多數高校的語音教學安排的時間為一學期，有些學校甚至沒有專門的語音課，只是參差在綜合英語教學中。

2.3學生的語音基礎較差，對語音學習重視不夠，缺乏必要的語音理論知識。

2.4對語音教學的目標存在部分的誤解。即不嚴格的區分不影響理解及交流的外國腔和影響理解的錯誤發音模式，擴大允許外國腔的存在，片面地追求流利的表達。

3.影響英語專業語音教學的因素

鑒于對英語專業語音教學的現狀的分析，我們可以歸納出影響英語專業語音教學的因素主要存在于下列幾個方面：

3.1母語因素

世界上各種語言間有共性，但也有各自的特點。不同母語的人在學習和說英語時會將母語的語言特點帶入所講的英語中（Low Grabe，1995；Setter，2003），這就是所謂的母語遷移現象。

漢語對英語語音學習的負遷移影響在音段和超音段層面都有所體現。音段方面，例如：由于漢語中沒有長短元音的音位對立，學生在學習英語單元音時意識不到長短的問題，造成長元音讀得不夠長，短元音又拖泥帶水，如sheep與ship在學生口中沒啥區別；又如：漢語中沒有清濁音素的對立，造成學生對英語清濁音發音辨音的困難，把/b/、/d/、/g/發成/p/、/t/、/k/或者用漢語的/b/、/d/、/g/代替；漢語中的音節通常由元音加輔音構成，但是英語中常常出現輔音連綴，學生往往會習慣性地在兩個輔音間加入一個元音，如把clean發成/kli：n/。

超音段方面的問題更為嚴重。漢語與英語在超音段方面存在著本質的區別，前者為音節語言，后者為重音語言；前者以音節計時，認為每個音節之間所占時間大致相等，所以字字要落實，吐字要清晰，加上四個聲調，就形成抑揚頓挫感；后者用重音計時，認為重讀音節與下一個重讀音節前的非重讀音節構成節奏群，每個節奏群占用的時間大致相等，也就是說重的要重，輕的就一帶而過，這樣句子聽起來才有輕重起伏。學生在學習外語時，受到母語的影響，除了極個別虛詞需要弱讀外，幾乎所有的詞匯都具有同樣的重音，這種英語聽起來平淡生硬，沒有節奏感。另外在學習英語語調時，母語的影響也會有很大的表現。漢語為聲調語言，靠聲調區分詞義，句中的每個字都有自己固定的聲調；英語為語調語言，用不同的語調表達不同的意思。英語通常靠最后一個重讀音節的升降來實現語調，然而受母語的影響，學生習慣在句末音節的聲調上調整語調，造成語調平淡，升降不自然，而且習慣用降調。

由此可見，母語對英語語音的習得產生很大的影響，所以在語音教學中，不能忽視母語這一因素的存在。而且還應將其當放在首位，加以重視。

3.2情感因素

語言學習中的情感問題已經不是一個新的問題，早在20世紀70年代后期至80年代，語言教學專家和研究者就開始探索如何把情感發展滲透到語言教學中去。英語語音教學耗時費力，但要獲得好的效果卻很難，部分的原因就在于大多數語音教師在教學過程中忽略了情感這一影響因素的作用，沒有意識到語音是人們外語學習初期遇到的最大障礙，并且更大程度地表現在情感方面。

影響學生語音學習的情感因素主要表現為以下幾個方面：

3.2.1缺乏學習動機

學習動機是為學習者提供動力，指引方向的一系列因素。學習動機的缺乏來自于多方面的原因，有內在的也有外在的，概括起來為：

3.2.1.1長期受應試教育的影響，學生只關注語法、詞匯，對語音學習根本不重視，認為自己只要應付英語考試就行，或者能說就行，發音好壞無所謂，久而久之就造成一種惡性循環。

3.2.1.2由于語音基礎太薄弱，經常受到嘲諷和批評，對語音學習產生厭惡感。

3.2.1.3缺乏成就感。雖然有些學生已經意識到語音的重要性，并且試圖努力，但是語音的進步是循序漸進的，不是一朝一夕的功夫，加上學習的方法不一定正確，慢慢地便失去一開始的學習熱情。

3.2.1.4課堂教學過于沉悶，教材不夠生動。語音教學基本以教師講，學生練構成，簡單機械的重復勞動，不能活躍課堂氣氛，更不能激發學生的學習熱情。

3.2.2過度焦慮

焦慮可能是語音學習中的最大情感障礙。它是指個人不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態（朱智賢，1989）。適當的焦慮可以促進學習，但是過度焦慮必然會影響學習的進程（Kleinmann，1977）。

語音課是一門實踐性很強的課程，要求學生經常操練習得的語音知識，這就導致語音課上呈現較多的焦慮現象。產生焦慮的一個原因來自于中國文化中根深蒂固的“面子”問題。學生害怕失敗，因為失敗意味著丟“面子”，意味著被人瞧不起。例如，當一個學生被老師在全班同學面前糾正發音時，焦慮就會隨之而來。另一個原因來自競爭的壓力。眾所周知，中國的教育機制中充滿競爭性，學生之間競爭性很強，都想超越別人，甚至超越自己，當這種超越無法實現時，就會產生焦慮。例如，當學生在練習發音時，看不到自己的進步，或者覺得進步不如別人快，焦慮就會出現。

影響學生語音學習的情感因素其實還有很多，比如學習者自身的性格特征，學習活動的形式，文化因素等等，其作用貫穿整個學習過程，有著極其重要的意義，應該在外語教學中給予足夠的重視。

3.3教師因素

教師在語音教學中扮演著語音示范者、課堂教學組織者以及學生語音習得的評價者的多重角色，可以說是語音教學中不可缺少的因素，對學生的語音學習起著不可低估的作用。教師對語音教學的影響存在于這么幾個方面：

3.3.1教師自身的語音素質

學生從開始學習外語，就受到教師潛移默化的影響，教師自身的語音素質在很大程度上會影響學生的語音水平。尤其是啟蒙階段的語音教學，也許會影響學生的一生。然而現在小學、初高中的英語教師，大多數沒有經過專門的語音訓練，本身的語音面貌就不一定都過硬，尤其是邊遠地區的英語教師，他們的筆頭功夫也許不錯，但是口語就不過關了，學生在這樣的情況下，不能夠受到良好的英語語音語調的訓練，這為高校的英語語音教學帶來了很大的影響。

事實上，一個更為嚴峻的問題是高校教師的語音水平也存在這樣那樣的問題，首先不見得高校教師的語音語調就個個過硬，或許他們單個英語單詞的發音準確，但是在連讀、輔音連綴、節奏停頓方面并不過硬。或許曾經過硬過，但是隨著長時間不加以練習，對超音段特征的把握大不如前，實踐證明，長時間不進行語音練習，音段方面的能力還不至于下降很快，但是超音段方面的能力會直線下降。

3.3.2課堂教學的組織

教師如何設計一個語音課堂的教學，包括教學方法、教材選用，以及如何處理在課堂教學中師生之間的關系，對于能否激發學生的學習熱情以及有效地進行語音學習有著至關重要的影響。

首先就教學方法而言，語音課堂的教學屬于一種注重訓練的教學，需要教師的講解，更多的時間則留給學生不斷地練習，很多教師容易扮演一個糾錯者的角色，發現錯誤就迫不及待地加以批評指責，把課堂氣氛弄得比較緊張，消極的情感因素就會產生，教學效果達不到預計的目標。

其次，教材的選用至關重要。既要考慮教學大綱的要求，也要考慮學生的實際需要。一本枯燥講述語音理論的教材絲毫不能引起學生的學習興趣。事實上，日常生活中有著很好的語音訓練語料，比如節奏感明確的童謠歌曲，語調特征豐富的場景對話，這些真實的語料大大豐富了課堂教學的內容，同時也能引起學生的學習興趣。

3.3.3對于學生的語音語調作出評價

教師對學生的語音語調作出的評價，相當于對學生的階段學習作出一個客觀的反饋，是幫助學生查漏補缺的一個必不可少的過程。但是現在有些教師在評價一個學生的語音語調時常常含糊不清，不能具體詳盡，例如說語調錯誤，卻說不出到底錯在哪里，應該如何改進。更有甚者發現語音錯誤后，只是簡單地讓學生跟讀，卻不幫學生分析錯誤在哪里。這樣的評價達不到幫助促進學生進步的效果。

還有，有些學校的語音課是很少有測驗的，當然不是說一定要有一個正式的考試過程，但是必要的階段評估是需要的。一個語音現象學習完畢后，不進行及時的鞏固復習，檢查驗收，時間長了，一些不良的語音習慣便會積累下來。

4.英語專業語音教學中的策略

語音教學受到多個因素的影響，了解并重視它們的作用可以促進學生的語音學習，相反，忽略它們則會影響語音課的教學效果，阻礙學生語音的習得進程。要改善學生英語語音學習的現狀，提高英語語音教學水平，應注意以下幾個方面：

4.1重視教師素質的提高。

廣大英語教師應明確英語教學的目標，重視語音的實際教學，樹理正確的意識觀，例如成人的語音習慣不是不可以改變，語音教學也不是困難重重，應該對自己的教學充滿信心。同時，應加強對英語語音教學理論的探討和實踐總結，掌握英語語音教學的基本規律，把語音教學從孤立的語音形式過渡到連續的語言上去。此外，也應意識到語音與其他學科不一樣，不是一件一勞永逸的事情，需要不斷地學習，才能鞏固提高，所以教師本身也要不斷加強語音訓練，提高自身英語語音水平。這樣才能使學生避免因模仿老師的錯誤發音而造成頑疾難除的后果。

4.2注重作漢語與英語的對比分析的重要性。

在語音教學中，教師應一開始就對漢語與英語進行對比分析，向學生指出這兩種語言在本質上存在區別，無論是音段還是超音段，都沒有絕對的相似性。不能讓學生養成動不動就借用漢語中的相似音來學習英語中的音素，或者把漢語中的發音習慣性地帶入英語的學習中去。例如許多學生在學習英語中的單元音/i：/時，常常用漢語拼音i的發音來代替，學習破擦音和時常用漢語中的/q/和/j/代替，但事實上這些音并不相同。兩種語言在超音段方面的差異更明顯，漢語為音節語言，英語為重音語言；漢語以音節計時，英語用重音計時；漢語強調聲調，英語強調語調。只有讓學生意識到兩種語言的顯著差異，才能有效地進行英語的語音學習。

4.3注重課堂教學方式的多樣性，多渠道地擴大學生對地道英語的接觸面。

創設豐富多彩的教學情景，采用靈活多樣的教學手段和方法，讓學生把語音學習作為一種樂趣而不是一種負擔。例如在練習節奏時，我們可以敲打拍子，讓學生體會英語重音計時的特點，提高英語語流的節奏感，同時也了解非重讀音節的實現方式。

語音教學中除了課堂教學之外，應該多渠道地擴大學生對地道英語的接觸面。課堂上學生可以學到較多的語言知識，但是只有在自然的環境里才能獲得語言的感受，學會使用語言（桂詩春，1988）。如：定期舉辦英語角、演講比賽、英文歌曲大賽、模仿脫口秀等，每天堅持一定時間的口語交流或正音時間，利用學校的多媒體設備播放原版的英語電影，并組織學生進行英文電影的配音比賽等等。

4.4將語音教學貫穿整個英語學習階段。

語音的教學是循序漸進的，不是一蹴而就的。漢語對英語的影響無時不在，一些發音習慣并不那么容易改變，尤其是成人之后學習的英語。學生即便通過了語音課的驗收關，并不等于就一勞永逸。語音的教學應貫穿整個英語學習的階段，所有的英語教師都應該時刻提醒學生對語音方面的問題不能馬虎，對于學生所犯的典型錯誤應給予糾正，語音教師也可以對學生作一個跟蹤調查，把對語音的考核不只停留在本學期的語音課堂上，可以延續至大三的第二個學期，如果那時學生的語音、語調過關的話，語音課才算真正合格。

5.結論

英語語音是英語聽力、口語等技能的基礎，練好發音是對一個英語專業的學生的基本要求，這既需要學生的努力，也離不開教師的指導，只有正確認識語音教學中的影響因素并采取正確的教學策略，才能有效地進行語音教學。本文提出一些個人觀點，希望對以后的語音教學有所啟發，共同促進英語教學，以提高學生的聽說水平和口語交際能力。

參考文獻：

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