口語教學中的錯誤分析及糾錯策略

摘要：錯誤是第二語言習得過程中產生的一種不可避免的現象。其成因在于母語規則與目的語規則有差異，母語會對目的語產生負遷移。通常，錯誤分為語際錯誤、語內錯誤兩類。教師應對不同種類錯誤區別對待，在教學中才能有效消除錯誤。

關鍵詞： 口語教學 錯誤分析 策略

“She scream，he scream，and then I scream!”口語課堂上學生頻繁地將第三人稱單數“s”的省略和其他一些瑣碎的口語錯誤讓每位教師都深感頭疼。怎樣糾正學生的口語錯誤？答案會因教師的教學風格和方式各有不同。本文將對口語課堂中出現的錯誤加以分析，對其有更深刻的認識，從而提出糾錯策略。

一、產生錯誤的原因

Corder（1987）曾經這樣說：“在徹底掌握所有知識之前，沒有什么可以被完全掌握（Nothing is fully learnt until everything is fully learnt）。”也就是說，任何人在學習外語的過程中，難免會犯錯誤，錯誤的產生是外語學習中的必然現象。作為英語口語教師在教學過程中了解錯誤產生的原因對其教學工作會有莫大的幫助。Corder根據新語言系統形成的時間先后把錯誤分為三類：pre-systematic（憑空猜測的結果）；systematic（語言規則使用假設檢驗時產生的錯誤）；post-systematic（口誤或由粗心、疲倦等引起的錯誤）。語言的錯誤歸結為：

1.語際干擾（inter lingual interference）。如：Our school has a beautiful garden.這是由于受漢語的干擾而說出的句子，按照英語的習慣應為：There is a beautiful garden in our school.

2.語內干擾（intra lingual interference）。如：Many childs want to go to the park.這是說話者根據英語名詞的復數形式由名詞單數原形加后綴“s”的一般規律所沿用的結果。

3.非語言干擾（nonlinguistic interference）。如心理因素及客觀環境造成的錯誤。如“Jim and her girl friend will get married.”這是由于緊張導致英語中“his”和“her”、“he”和“she”的混淆，這也是口語課堂中發生頻率相當高的一個錯誤。

4.文化干擾（cultural interference），即本民族文化對外語學習的影響。如：按照中文的習慣打招呼“Have you had your dinner?”

二、錯誤產生的類型

我們可以簡單地將學生的錯誤分為兩大類，第一類為生成型錯誤（口語或者寫作），第二類為吸收型錯誤（錯誤的理解），然后將錯誤歸結為以下幾種類型：

1.詞匯錯誤。如：My television can accept 12 programmes.此處，雖然accept和receive同義為“接受”，但如果不進行詞義的仔細辨別就會出現以上詞匯錯誤。

2.發音錯誤。如：元音發音錯誤，單詞重讀錯誤等。

3.語法錯誤。如：She is going to school every day.此處現在進行時態不可表示習慣性的動作。

4.理解錯誤。既錯誤理解說話者的意圖和意思。如：

——What does your father do?

——My father is watering the flowers.

此處是答者的理解錯誤，將問職業理解成了在做什么。

英語已成為國際上的通用語，學習英語在非英語國家非常普遍，英語學習者的文化背景、年齡層次、學習環境各不相同，再加上學習者學習策略的差異，英語口語課堂上出現的錯誤亦千差萬別，因此對錯誤類型歸類各有認識。

三、處理錯誤的標準

在詳細探討糾錯策略前，有必要先區分兩組概念：（1）錯誤（errors）和失誤（mistakes）。Corder指出，錯誤是由于缺乏應有的知識導致的，錯誤代表了能力（competence）的不足，而失誤則是由于未運用（perform）自己的能力造成的。（2）全局性錯誤（global errors）和局部性錯誤（local errors）。Burt和Kiparsky從語言的可理解性角度區分了全局性錯誤和局部性錯誤，全局性錯誤違反了句子的結構，從而影響整個句子的意義，使聽話人無法完全理解講話人的意圖，妨礙了交際；而局部性錯誤則不妨礙聽話人的理解，能讓聽話人或讀者根據講話人的表達對意思進行正確的猜測。區別對待全局性錯誤和局部性錯誤是極為重要的。因此在M.Bartram和R.Walton寫的“Correction”一書中提出了在糾正學生錯誤以前應該想到以下問題：

1.是否此錯誤影響了交流？

2.是否此時我們太專注于準確性？

3.是否真錯了？還是我的想象？

4.為什么學生會出現這樣的錯誤？

5.這是學生第一次發言這么長嗎？

6.是否學生將對我的糾錯反應過激？

7.是否此學生運用到了當堂所學的語言點？

8.這種錯誤是此學生第一次遇到嗎？

9.是否有多位學生犯過此錯誤？

10.是否這個錯誤會引起其他人的過激反應？

11.現在幾點？

12.幾天幾號？

13.今天天氣如何？

教師應該積極鼓勵學生大膽地運用英語，不要害怕犯錯誤；對于那些不影響交際過程的局部性錯誤應避免過多地指出和糾正，以免打擊學生的自信心，挫傷學生的積極性。

四、糾錯策略

語言的錯誤在語言學習中不可避免，糾錯也是教師在英語教學中的必要行為。按照糾錯的時機來分，我們可以將糾錯分為兩種：當場糾正和延緩糾正。

1.當場糾正

用臉部表情

這對發音錯誤尤其有效。教師可以不用發聲而更正學生的發音錯誤。例如，在學生發錯一個音或者單詞重讀出錯時，教師可以皺眉、疑惑的眼神來提示學生的錯誤，如：

Ss： mistake（教師用表情暗示）

Ss：mis take

*手勢

例如用手部的姿勢來暗示錯誤的時態等。

*重復

如：

Ss：I went in Scotland.

T：Oh，really？You went to Scotland，did you?

2.延緩糾正

記下錯誤

將學生出現的錯誤記下來，讓學生寫一份書面建議看怎樣糾正錯誤，這種方法也能有效地發現重復性錯誤。

錄音

在口語練習中可以將學生的話語錄音下來（單獨的或者組隊的都可以）讓學生意識到自己的錯誤，也可以同組間互相討論，在討論的結束時學生可以與教師一起分析其找到的錯誤，教師也可以選出具有代表性的錄音進行全班講解。這種方法能很有效地提高其口語質量。雖然有一些麻煩，但有以下兩點明顯的優點。一、因為被錄音的緣故，學生在參與這種類型的活動時將非常注意其所說的內容的質量，甚至在課前自主地進行預習。二、通過錄音和討論，學生不僅可以看清楚其弱點，也可以意識到其差距，并且可以看到其進步情況。

根據糾錯參與對象進行分類可以分為三類：教師糾正，同伴糾正，自我糾正。

1.教師糾正

學生發生的錯誤，由教師指出，并且提供正確的語言供學生模仿重復。

如：

S：Where was you this morning?

T：Where were you this morning?

S（repeat）：Where were you this morning?

2.同伴糾正

由教師提出錯誤，讓其他學生或全班提出正確的語言形式。

如：

T：What does your father do，Jim?

Jim：My father is working now.

T：Well，Vivian，what does your father do?

Vivian：My father is a businessman.

T：Great，Jim，what does your father do?

Jim：My father is a teacher.

T：Good！

3.自我糾正

在上文已提到，在學生進行語言的訓練中，教師可以通過皺眉、疑惑的眼神或者肢體語言來提醒學生，使學生認識到錯誤，并且自行糾正。

S：Where was you this morning?

T：Well，is that right?

S：oh，where were you this morning?

以上三種方法，教師在教學過程中可具體問題具體分析，靈活使用。一般來說，在學生回答問題過程中最好不要輕易打斷，否則會打斷學生的思路。

五、結束語

語言的掌握是學生在不斷出錯、不斷糾正錯誤的過程中實現的。糾錯是教學中一個重要的環節，也是一個很難處理好的環節。教師應該在教學過程中用采用靈活多樣的方法對學生進行糾正，并在運用語言的過程中培養學生對遠的敏感性對自己和他人在說話過程中的錯誤辨別能力，學生掌握了這種能力后才能不斷自我糾正。

參考文獻：

［1］Brown，H.Douglsa Teaching by Principles.Prentice Hall Regent Englewood Cliffs，New Jersey.1994.

［2］Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage.Oxford University Press.1981.

［3］吳文侃.比較教學論.人民教育出版社，1999.

［4］汪興權.對外語教學中的錯誤的分析與糾正.四川師范學院學報，1998，第四期.