大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗自我歸因的研究

摘 要：本文采用了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查課題組改編的維納的多維度多歸因因果量表，搜集了研究對象的專業(yè)四級成績和他們的歸因信息，應(yīng)用歸因理論進(jìn)行分析。作者希望通過本文的研究為教師和學(xué)生提供參考意見，以便于師生共同努力，培養(yǎng)學(xué)生對自己的成敗經(jīng)驗作出合理的反省與歸因解釋，同時也為教師進(jìn)行卓有成效的教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 自我歸因 積極歸因 消極歸因

1.引言

本文致力于了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗的自我歸因傾向的總體特征，探尋不同成績段學(xué)生的歸因特征以及不同成績段學(xué)生歸因特征之間有無顯著性差異。作者希望通過本文的研究為教師和學(xué)生提供參考意見，以便于師生共同努力，培養(yǎng)學(xué)生對自己的成敗經(jīng)驗作出合理的反省與歸因解釋，使他們能夠正確地認(rèn)識自己的英語學(xué)習(xí)，引導(dǎo)并幫助他們進(jìn)行正確歸因，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。同時也為教師進(jìn)行卓有成效的教學(xué)提出建議，加深教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)的認(rèn)識，揚(yáng)長避短，提到教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的教育效果。

2.歸因理論的發(fā)展及其研究

從歸因理論的誕生至今，它的發(fā)展經(jīng)歷了從歸因的認(rèn)知過程論的研究到歸因的效果論的研究，也就是從理論到實際應(yīng)用的過程。正如維納所言：“歸因的起源史與四個重要人物密切相關(guān)：海德（1958）、約翰、大衛(wèi)（1965）以及凱利（1967）。”海德（Heider）于1958年發(fā)表了他的《人際關(guān)系心理學(xué)》一書，標(biāo)志著歸因理論的誕生。他從通俗心理學(xué)的角度提出了歸因理論，主要解決的是日常生活中人們?nèi)绾握页鍪录脑颉＜s翰和大衛(wèi)進(jìn)一步發(fā)展了海德的理論并在此基礎(chǔ)上提出了他們的“相應(yīng)推斷論”。此理論主要是關(guān)于他人的行為進(jìn)行歸因的研究。凱利在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了歸因理論，提出了協(xié)變原則。他強(qiáng)調(diào)相關(guān)信息系統(tǒng)化的過程。在海德理論分析的基礎(chǔ)上，維納將歸因理論發(fā)展為成就動機(jī)的歸因理論。與前人不同的是，他的理論注重的是歸因效果論的研究。

總之，歸因理論的發(fā)展與這四位社會心理學(xué)家密切相關(guān)。前三位主要致力于歸因過程論的研究，維納則側(cè)重于歸因的結(jié)果影響的研究，尤其是在課堂環(huán)境下個體對學(xué)習(xí)成敗的看法的研究。

3.研究方法

本文的研究對象是通過隨機(jī)抽樣的方法選擇的124名鄭州大學(xué)外語學(xué)院大三英語專業(yè)的學(xué)生，其中男生27人，女生97人。采用了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查課題組改編的維納的多維度多歸因因果量表，搜集了研究對象的專業(yè)四級成績和他們的歸因信息。同時根據(jù)英語專業(yè)四級考試大綱的規(guī)定，把學(xué)生分為四個層次：優(yōu)秀組、良好組、及格組和不及格組。在124名研究對象中，有71名屬于良好組，48名屬于及格組，5名屬于不及各組。由于本文研究對象的成績沒有達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的要求，本文只探討了良好組、及格組和不及格組三個不同成績段學(xué)生的歸因特征。隨堂分發(fā)問卷并搜集數(shù)據(jù)，把搜集到的關(guān)于研究對象的歸因傾向的信息輸入到SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，分別總結(jié)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗的總體歸因傾向，不同成績段的學(xué)生的歸因特征。運(yùn)用方差分析，查找到三個組之間在內(nèi)部歸因方面存在著顯著性差異。

4.研究結(jié)果的分析和討論

（1）學(xué)生的整體歸因傾向

表一顯示出，學(xué)生的整體歸因傾向具有一個明顯特征和兩個發(fā)展趨勢。從平均值欄可知，大多數(shù)研究對象認(rèn)為努力是他們成功的最重要因素（V1＝3.9355，V5=4.0484），努力不夠是他們失敗的主要原因，而不是外在因素諸如運(yùn)氣、教師原因等。能力也被用來解釋成功與失敗，但是在他們看來，能力是次于努力的。正如Nicholls（1978）所言，在對成功與失敗進(jìn)行歸因時，能力和努力是相互獨立的，并且努力被認(rèn)為是首要的而能力是次要的。

Graham（1994）認(rèn)為，多個研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)對成功與失敗進(jìn)行歸因時，內(nèi)部因素被用來解釋他們的幾率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外部因素。上表的結(jié)果亦如此，研究對象傾向于頻繁地把他們的成功與失敗歸為內(nèi)因而非外因。從標(biāo)準(zhǔn)差欄可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)研究對象把他們的失敗歸為外因，成功歸于內(nèi)因時，內(nèi)部差異極小；而當(dāng)他們把失敗歸于內(nèi)因，成功歸為外因時，內(nèi)部差異極大。這一趨勢說明他們存在自私自利性歸因傾向。

（2）良好組學(xué)生的歸因傾向

良好組學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗自我歸因的描述統(tǒng)計學(xué)分析顯示，良好組學(xué)生歸因傾向也具備一個特征兩個趨勢。首先，大多數(shù)良好組學(xué)生認(rèn)為內(nèi)因、能力和努力是決定他們成功的重要因素。這個結(jié)論與Nicholls的研究結(jié)果一致。他認(rèn)為，對成功有較高自我感知力的學(xué)習(xí)者通常把成功歸因于能力而把失敗歸因于缺乏努力或者是諸如壞運(yùn)氣等外部因素。良好組的學(xué)生也傾向于用內(nèi)因來解釋他們的成功和失敗，但是他們的這個趨勢是所有研究對象小組中最為突出的一個。另外，縱觀標(biāo)準(zhǔn)差一欄可以發(fā)現(xiàn)，良好組學(xué)生還有第二種趨勢：在內(nèi)部差異方面，內(nèi)因造成的失敗的內(nèi)部差異大于外因造成的失敗的內(nèi)部差異，內(nèi)因中能力導(dǎo)致的失敗的內(nèi)部差異大于努力導(dǎo)致的失敗的內(nèi)部差異；與此同時，內(nèi)因帶來的成功的內(nèi)部差異小于外因帶來的成功的差異，能力成功的內(nèi)部差異小于努力成功的內(nèi)部差異。這一趨勢充分證明，良好組的學(xué)生是較高的英語學(xué)習(xí)水平的代表，他們在進(jìn)行成敗歸因時非常理智，他們對學(xué)好英語非常自信，并且相信自己有能力控制自己的學(xué)習(xí)行為并能夠在將來的學(xué)習(xí)中迎接更大的挑戰(zhàn)。

（3）及格組學(xué)生及不及格組學(xué)生的歸因傾向

及格組學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗自我歸因的描述統(tǒng)計學(xué)分析顯示，他們的自我歸因傾向與良好組的差異很大。雖然，他們也傾向于把他們的成功與失敗歸結(jié)為內(nèi)部因素，但是，及格組的學(xué)生首先認(rèn)識到的是造成他們失敗的原因。原因可能在于他們對自己的學(xué)習(xí)缺乏自信心，他們在學(xué)習(xí)中遇到的較多的就是失敗，以至于形成了這種固定的思維模式。此外，他們還有一個明顯特征，他們既不完全否認(rèn)能力決定成功，不努力造成失敗，又不認(rèn)為成功是由外因帶來的。這些發(fā)現(xiàn)預(yù)示著及格組的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很不穩(wěn)定并且目的性不強(qiáng)，他們的歸因傾向在某種程度上很隨意。或許，他們根本就沒有探究自身學(xué)習(xí)成敗的原因的習(xí)慣甚至他們不知道如何進(jìn)行歸因。正如張慶宗（2002）在她的文章中的陳述，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀況，糾正他們的錯誤歸因傾向并幫助他們形成正確的歸因傾向和良好的心理素質(zhì)是非常的必須和必要的。

不及格組的學(xué)生的人數(shù)太少，不滿足統(tǒng)計學(xué)的要求，因此在這里只作簡單分析用來參考。不及格組的學(xué)生的歸因傾向更加的靈活且不穩(wěn)定，與及格組的學(xué)生相比他們更需要引導(dǎo)。

（4）差異分析

關(guān)于三個被試組的差異分析結(jié)果顯示，因素2的顯著性差異值p＝.236，因素5的顯著性差異值p＝.001，均小于.05，因此三個被試組之間存在顯著性差異，并且顯著性差異存在于內(nèi)在因素能力和努力方面。同時，通過Hukey HSN方法進(jìn)行multiple comparison發(fā)現(xiàn)，這種顯著性差異存在于良好組和及格組之間。不同成績段的學(xué)生的自我歸因傾向不同，所以推測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他們的歸因傾向之間存在一定的聯(lián)系。這與秦曉晴的研究結(jié)果和黎利的論證結(jié)果是一致的。

5.結(jié)論

至此，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗自我歸因傾向可以被歸納為，大多數(shù)學(xué)生傾向于把自己學(xué)習(xí)的成敗歸因于內(nèi)部因素、能力和努力，尤其是努力方面。不同成績段的學(xué)生的歸因傾向不同，成績越好，學(xué)生的歸因越是積極、合理；成績差的學(xué)生不會或者是不習(xí)慣總結(jié)自己成敗的原因，因此，截然相反的兩種趨勢將出現(xiàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因成為教師們的當(dāng)務(wù)之急，同時也是教師能夠更好地了解學(xué)生、組織教學(xué)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果的一種要求。

本文也存在一些問題，諸如，研究對象有限，只采用定量分析的方法，學(xué)生的歸因傾向不是一成不變的等，這些問題將留待今后的研究者去解決。

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