高職高專英語教學(xué)中激發(fā)后進(jìn)生的策略

摘 要：在高職高專英語教學(xué)中，教師要努力讓每一位學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣，對班內(nèi)出現(xiàn)的后進(jìn)生通過師生情感交流、幫助學(xué)生分析查找原因、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍等途徑來重新激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 英語 學(xué)習(xí)興趣

在高職高專英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)英語基礎(chǔ)差的學(xué)生比例很大，后進(jìn)生問題已成為必然的問題。作為英語教師，積極探索轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對策，是一種不可推卸的責(zé)任。為了使教學(xué)達(dá)到最好的效果，更好地開展英語教學(xué)工作，本文淺談了一些激發(fā)后進(jìn)生的策略。

一、深入了解分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語困難的原因

世界的萬事萬物都有其自身的特點(diǎn)。同樣的，我們的學(xué)生也存在差異。后進(jìn)生就是學(xué)生當(dāng)中的一個(gè)特殊群體。首先，他們當(dāng)中的絕大多數(shù)智力水平處于正常范圍，但沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者受到不良的家庭因素影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)處于落后狀態(tài)。他們也渴望能夠像優(yōu)秀生一樣有優(yōu)異的成績，期望能夠得到老師積極肯定的評價(jià)，但是，現(xiàn)實(shí)卻是一次又一次失敗。其次，學(xué)生不同的志趣、愛好、才能、稟賦、思維傾向等等，造成了學(xué)生不同的發(fā)展程度和發(fā)展特點(diǎn)。另外，還有一小部分的人存在智力上的缺陷，他們在認(rèn)知和行為等方面也存在諸多問題，如發(fā)音不到位，書寫習(xí)慣較差，知識的遷移能力較差等。教師只有對學(xué)生的這些特點(diǎn)加以全面了解，才能制定出較好的轉(zhuǎn)化方案，才能夠在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中對癥下藥。

二、必須充分信任、平等相待每一位學(xué)生，特別是更加關(guān)愛后進(jìn)生

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的認(rèn)識活動總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就不會得到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，而只有用真實(shí)的，對個(gè)人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。 首先，教師在教學(xué)當(dāng)中，要充分相信即使是后進(jìn)生也是能夠?qū)W好英語的。并且要把這種信任通過各種途徑表現(xiàn)出來，讓后進(jìn)生切實(shí)感受到老師對他們的信任，潛移默化，將老師對他們的信任轉(zhuǎn)化為自信。要用敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并能夠及時(shí)給予肯定，給予鼓勵(lì)，并且適時(shí)地、不斷地鼓勵(lì)他們把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，做到全面發(fā)展。

另外，無論是課內(nèi)課外，對所有學(xué)生一視同仁，多與后進(jìn)生聊聊天、說說笑話，讓后進(jìn)生感覺到老師愿意跟他們一起學(xué)習(xí)和游戲。

三、設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，降低后進(jìn)生的障礙

對學(xué)生來說，“跳一跳就能摘到桃子”是最好的學(xué)習(xí)難度的設(shè)定，尤其對后進(jìn)生更應(yīng)該如此。所以，首先要對所教的班中的后進(jìn)生有一個(gè)清醒而正確的估計(jì)，也就是我們常說的“摸底”。因此我就設(shè)置難度適中的教學(xué)，問題的難度要與被提問者的英語水平一致。對于后進(jìn)生，要使他們更容易取得階段性成功，贏得老師與同學(xué)贊許，所以先多讓他們參加一些比較簡單的、難度不大的機(jī)械性的單詞游戲等，讓他們能夠不用太緊張就獲得成功，樹立他們學(xué)習(xí)英語的自信心，產(chǎn)生“想學(xué)英語”的欲望。然后，根據(jù)他們的進(jìn)步程度，適當(dāng)?shù)靥岣咭恍╇y度，比如請他們對一些比較簡單的句型進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和激勵(lì)，讓他們慢慢地感覺到學(xué)習(xí)英語也并不是件很困難的事情，產(chǎn)生成就感，從而促使成就學(xué)習(xí)動力的形成。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

后進(jìn)生的成因之一就是沒有正確的學(xué)習(xí)策略。進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語動力的關(guān)鍵。

（1）培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣

認(rèn)知本身就是一個(gè)激發(fā)生動的興趣的最令人贊嘆驚奇的奇異過程。興趣的源泉在于把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)利感”。我們必須讓學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)某種東西，親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象，那么這種駕馭知識的情感就會更加強(qiáng)烈。

（2）將學(xué)習(xí)由必須變?yōu)樾枰?/p>

有的教師總是采取嚴(yán)格的管理，要求學(xué)生做這樣，做那樣，否則便給予一定的處罰。對于后進(jìn)生來說這勢必會影響其學(xué)習(xí)動力的形成。因?yàn)椋谀X力勞動中，許多事情并不那么有趣，以至使人愿意去做。強(qiáng)制或強(qiáng)迫學(xué)習(xí)必將打擊學(xué)生的積極性。我們有必要在課堂中設(shè)置許多豐富多彩的活動。為了參與到課堂活動中，來完成教師所給的任務(wù)，那么，學(xué)生就不得不主動思考和探索并解決這樣或那樣的問題，從而將必須學(xué)習(xí)變?yōu)樾枰獙W(xué)習(xí)。

（3）培養(yǎng)后進(jìn)生的記憶力

培養(yǎng)學(xué)生的記憶力是任何一個(gè)學(xué)校實(shí)踐中的尖銳問題之一。我們每個(gè)人都存在記憶的“漏洞”，尤其是后進(jìn)生，他們總是今天記得，明天就忘了。

為了不至于把學(xué)習(xí)變成死記硬背，我們可推薦學(xué)生閱讀一些與教材有關(guān)的有趣書籍。學(xué)生閱讀這些書籍并沒有把一定要記住作為宗旨。但是其中的許多東西會被記住，這就是不隨意識記。它在本質(zhì)上區(qū)別于對教科書有意識記和背誦，這種識記建立在濃厚的興趣、思考和讀得入迷的基礎(chǔ)上。在這里，認(rèn)識的情緒因素起了很大的作用。不隨意識記有助于使人的思想活躍起來。那么，怎樣將這個(gè)規(guī)律運(yùn)用到學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)氛圍、課堂氛圍中，讓學(xué)生在不經(jīng)意之間習(xí)得知識呢？反之，如果我們強(qiáng)行灌輸或要求學(xué)生死記硬背，對于逆反心理本來就很重的后進(jìn)生來說必將適得其反。

五、創(chuàng)設(shè)課堂氣氛 激發(fā)學(xué)習(xí)情感

課堂教學(xué)氣氛是課堂的一種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感結(jié)合的表現(xiàn)，是一種獨(dú)特的心理氣氛。輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生精神飽滿、興奮異常、相互感染，從而人人都參與教學(xué)活動。課堂氣氛活躍而有序，每一次成功的體驗(yàn)又有可能推進(jìn)二次的成功。多次的成功便增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，并逐步體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)好英語奠定基礎(chǔ)。課堂上教師應(yīng)盡可能用抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情手勢來組織課堂教學(xué)，這樣才能給學(xué)生一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。只有在和諧寬松的課堂氣氛中，才能使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，才敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展才能的興趣。同時(shí)課堂是學(xué)生展示自己的舞臺，因此，教師應(yīng)努力讓每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我。

六、 加強(qiáng)“合作學(xué)習(xí)”

加強(qiáng)“合作學(xué)習(xí)”，發(fā)揮主體作用，合作學(xué)習(xí)即將學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，這能使教師真正起到主導(dǎo)作用，時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在傳、幫、帶的情況下縮短差距，迎頭趕上。如“互相聽寫，卡片學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系列卡片，甲將卡上的內(nèi)容講給乙，乙將卡上的內(nèi)容講給甲，完成作業(yè)過程中的合作學(xué)習(xí)，相互對答案，提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)、然后解決。相互復(fù)述講解的知識點(diǎn)，得到復(fù)習(xí)、鞏固相互掌握的目的等等”。教師在安排“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，應(yīng)將學(xué)生好、中、差合理搭配，考慮不同層次使學(xué)生學(xué)有所得，這樣“合作學(xué)習(xí)”才可持續(xù)進(jìn)行。

總之，學(xué)法指導(dǎo)及策略是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。事實(shí)上，后進(jìn)生并非“無可就藥”，他們并不是不熱愛學(xué)習(xí)，反而，他們有對知識的渴求。學(xué)法指導(dǎo)如同點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。有了正確的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生肯定能增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動力和信心，一定能把英語學(xué)好。

參考文獻(xiàn)：

［１］奧貝爾著.余星南等譯.教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn).人民教育出版社.

［２］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社.