英語課堂真實性評價的構建與探索

摘 要：學習評價是教學全過程中的一個重要組成部分。在外語教學的全過程中，由于對傳統的考試缺乏分析，對學習評價的意義缺乏認識，甚至片面地認為考試就是評價的全部，這對于學生的全面發(fā)展和提高教學水平起到了阻礙作用。因此，有必要重新審視我們的評價思想，對現行學習評價體系進行有效的改革。本文基于對傳統評價存在的弊端以及英語教學評價現狀的思考和英語教學評價改革的初步嘗試，提出了“真實性評價”的觀點，詳細闡述了如何構建“真實性評價”及其作用。

關鍵詞：真實性評價 構建 探索

美國卡羅琳·查普曼所著“If the Shoe Fits...How to Develop Multiple Intelligences in the Classroom”一書中提供了數以百計的在課堂教學中促進多元智能發(fā)展的工具、方法、結構和策略。卡羅琳以加德納的假設為基礎，“對我來說，人的智能發(fā)展必須具備一套解決問題的技能。同時他必須具備發(fā)現或提出問題的潛能，為獲取新知識奠定基礎。”卡羅琳鼓勵教師用“最合腳的鞋”來適應每一個學生探索學習經驗。

標準的考試對課堂教學產生了致命的危害，已把教師推向了“為考試而教”的境地。因此，人們呼喚替代標準化考試的新方法問世。于是各種各樣的評價思想與工具便應運而生了。到1999年，美國至少有40個州已制定了實施真實評價的計劃。盡管真實評價還處于新的發(fā)展階段，也還存在時間、信度、效度和實際操作層面上的問題，但許多教育工作者在深切地了解了標準化考試的缺點和局限性后，對真實性評價深信不疑。他們認為，檔案袋評價只能體現整個學年的學習情況，而真實性評價能體現學生動手、動腦的情況，能鼓勵學生探索，對熟悉的問題尋求新的解決方案，并能揭示出學生的成長軌跡和學習方式。但僅僅改變傳統的教學評價是不夠的，還必須改變教學實踐。

一、評價是要求學生運用所學的知識和技能去完成真實世界或模擬真實世界中一件很有意義的任務

學習評價是教學全過程中的一個重要組成部分。英語課程的實施首先是確定教學目標，其次是教學手段（包括選擇教材和教法），第三是評價機制。在確定了教學目標之后，就要根據目標的要求，選擇適宜的教材和恰當的教學方法。教學手段是否成功要靠評價機制作出判斷和反饋，評價的結果又用來驗證教學目標制定得是否科學。因此，這三者的關系相互制約。

對學生進行評價的主要目的在于幫助學生，并有責任為學生提供有益的反饋，比如識別學生的強項和弱項，提出該學生今后應該怎樣繼續(xù)學習或發(fā)揮其強項的建議，指出哪種學習方式具有創(chuàng)造性以及評價學生未來的發(fā)展?jié)撃艿取?/p>

在外語教學的全過程中，由于對傳統的考試缺乏分析，對學習評價的意義缺乏認識，甚至片面地認為考試就是評價的全部，這對于學生的全面發(fā)展和教師提高教學水平起到了阻礙作用。因此，有必要重新審視我們的評價思想，對現行學習評價體系進行有效的改革，從而能更直接、更真實、更全面地考察學生的學習成效。

二、目前英語教學評價體系存在諸多問題

1.傳統評價主客體的單一化、方式的機械化、內容的膚淺化與片面化

在傳統的課堂上，教師幾乎沒有什么工具來評價學生的學習。在低年級，他們常常通過考察學生的記憶能力、詞匯和閱讀能力以及標準化的測驗來評價學生的學習情況。有時要求學生寫作，然后根據文章中的語法、拼寫錯誤以及文章的中心思想來評分。到了高年級，教師往往熱衷于論文、問答游戲、多選題考試等評價方式。在這些方式中，大部分評分簡單而直接。填空有多少個正確答案？多選題做對了幾題？

不可否認，自智力測驗問世以來，學校教育的評價就一直深受智力測驗的影響，學校中的所有學生必須盡可能地學習相同的課程，教師盡可能地以相同的方式將學科知識傳授給所有的學生。衡量學生學習優(yōu)劣的最佳手段是頻繁的正規(guī)考試，這些考試又在劃一的條件下進行。通過這種考試，學生可以得到表明進步或退步的量化的成績單。這些考試是統一的、標準化的，以便具有最大范圍的可比性，從而使教師可以甄別出誰是好學生，誰是差學生。

這樣的評價，將學生進行了分類并貼上了標簽，用來判斷學生的弱項和短處，并非學生的強項和長處。傳統的教育評價浪費了大量的時間給學生排名次，而很少考慮如何幫助他們。這樣的評價實質上是強調陳述性知識的回憶，而對于學生的思維、技能、品質以及作品等具有啟發(fā)性的方面卻沒有評價。加德納理論認為智力并不是一個容易被測量的東西，目前所能測量的東西僅僅是主要體現語言智力和邏輯——數理智力的“知識”。

2.目前英語教學評價體系存在著很多片面性

重新審視中學外語學習評價體系以考試作為衡量學生英語學習的唯一依據的觀念由來已久，用同一把尺子衡量所有學生，人們已習以為常。這種觀念的出發(fā)點是學科本位，缺乏以人為本的發(fā)展觀點。培養(yǎng)學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標，在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語學科教學應承擔的責任。對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。這種理念在我們以往的英語學習評價中沒能得以體現，只重學科，不重學生發(fā)展的評價缺乏科學性和全面性。以往的學習評價中只重視反映學習結果的終結性評價（如期末考試、中考等），忽視體現學生學習過程的形成性評價；評價過程中只重視教師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價；只重視評價和測試的甄別和選拔功能，忽視為學生成長發(fā)展服務的功能；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學生情感、文化意識以及綜合素質的考查；測試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，忽視學生的選擇性和創(chuàng)造性以及答案的開放性和多樣性。

3.備受青睞的形成性評價的主要問題

2003年9月，新課程改革實驗改革之初，人們在對終結性評價，特別是大規(guī)模考試，作了大量的分析與評判的基礎上大膽地提出了英語教學過程中的“形成性評價”，并且進行了嘗試。形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，教師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價，發(fā)揮出它應有的效果，不過在長期操作過程中，凸顯出了以下問題：

1) 一味使用形成性評價工具，而忽視了終結性評價工具的診斷性作用。

2) 教師陷入為評價而評價的怪圈，沒有注重改革課堂教學模式，追求表面熱鬧。

3) 學生的課堂表現與實際運用能力不成正比，學生的積極性與主動性仍然是教師在操縱。

三、“真實性評價”實施的操作過程和實施內容

在真實性評價實踐中，所評價的是學生實際的表現而非對他們潛在能力的抽象假設。真實性評價策略與課堂實踐的聯系更加緊密，而不像傳統的評價僅僅是為了完成學校或教育行政部門的指令。在新課程改革的背景下，教師的評價要突出以學生為中心，進行自我展示，反思改進。顯然，真實性評價是多方面的，這里將從六個新評價視角加以探討。

1.作品展示

在學會了一個主題后，學生準備好他們的作品，以便在大家面前展示。過去，因為學校或班級有為了贏得名次，所以展示的機會都給了成績優(yōu)秀的好學生。另外即使有作品展示，也僅僅是課外作業(yè)，不屬于正規(guī)學分，除非有特別愛好的學生，其他學生對此并不關心。然而，在多元智能的課堂上，作品展示是一個向所有學生開放的學習機會。

例如，初一英語“Our Classroom”之后，要求學生設計自己認為最理想的“classroom”，然后在課堂上展示給大家。初二“Christmas”出現后，要求學生完成一項特別的作業(yè)，每個同學給自己制作一張圣誕卡，用英語寫下自己對新年的祝愿及期望。并且要求大家上網查找有關圣誕節(jié)和春節(jié)的資料，課堂上展示給大家。第二天當五顏六色的、電腦設計的、打印的、手工繪制的圣誕卡被它們的主人自信地貼在黑板上時，就意味著這次作業(yè)應該是完成得很出色。

初三完成了“Environment Protecting”的學習后，布置學生完成對家鄉(xiāng)水質以及河流環(huán)境的考察，當學生們將自己在星期天采集來的水樣、搜集到的垃圾樣品、河岸邊的植被實物在課堂上展示時，學生在整個完成作業(yè)的過程中學到的東西要遠比在課堂上學到的東西多。

2.表現

在同伴、父母、其他班級或者政府官員以及其他學校的學生面前，學生能表現出多方面的才能。過去，表現局限于一些特殊的課堂，如音樂、戲劇等，或者僅僅是一項課外的季節(jié)性的活動，如藝術節(jié)文藝匯演等。而在多元智能的課堂上，表現面向課堂上的所有學生。學生就自己感興趣的或者大家感興趣的話題準備一分鐘的英語演講；也可以在家長會時為老師和家長準備一個英語小品；或者在大家面前分角色朗讀，講英語故事設計動作情景等。

表現評價可以讓教師了解學生對問題的了解程度、解決問題的思維水平及其技能表現、對學習活動的投入程度和自我表達能力，能夠較完整地反映出學生的學習結果。由于它反映的就是學生的真實生活，因此，它可以增進學生的學習動機，提高其參與能力。

3.日志（Blog，又稱博客）

日志是涉及有關學生個人的學習經歷的，它能使學生聯系這一段時間以來的學習情況來檢查自己的一些新的思想，并思考課程的實際應用。對于多元智能和所有學科而言，日志是每個學生都能使用的有效的交流工具。

日志的表現形式是多樣的，現在網上最流行的是網上博客（Blog）。教師可以提供博客平臺，并要求一周完成多少日志。學生可以利用博客平臺盡情地發(fā)揮他們的才能，創(chuàng)作出更多更優(yōu)秀的作品，同時，教師、學生、家長可以隨時點評學生們的作品，隨時留言鼓勵，可以相互比較學生作品。這樣學生可以汲取網上的知識，充分利用網絡資源優(yōu)勢。

4.演示

一名學生向大家演示解決問題的過程。演示對我們的英語學習很有幫助，它要求學生采用真實的材料，并要將它展示出來。為了準備登臺演示，這個學生需要深入鉆研文章的主題。演示的觀眾可以是其他班級的學生、家長、同伴或社區(qū)成員。

如主題：Make a Teachers’ Day card。學生就得準備好A4卡紙、水筆、畫筆、顏料、尺、包裝紙等。另外準備好幾個教師節(jié)賀語，心中必須還有符合賀卡內容的畫面。然后才能登臺演示，當畫稿完成、賀語寫上、大小裁定、封袋做好、賀卡裝進袋口，作業(yè)才算正式完成。

又如主題：Make the bedroom。這個作業(yè)可以在學生宿舍當著教師、家長、同伴的面完成。毛巾、牙膏、牙刷、杯子、臉盆嚴格按軍訓時解放軍叔叔教的擺放；鞋子從高到低由南而北；被子放在北邊，開口向南；枕頭放在床北，枕巾覆蓋整齊；床上的零食、餐巾紙、小飾物以及換洗衣服都要按規(guī)定擺放。如果學生能在大家面前不慌不忙地完成這一切，作業(yè)就算完成得很出色！

5.產品

在學完一個單元之后，學生最終得到了他自己的學習成果。通常他們的產品是一些藝術的復制品，或者是一些關鍵概念的多媒體展示。這些產品在學生某一特定的學習階段有著特殊而重要的意義，它能促使學生進行跨學科的探究。產品是“做中學”方法的結果，當它們與展示、演示結合起來時，效果就非同尋常。

比如初三英語學完了“How To Protect Our Environment？”這一單元后，要求學生完成作業(yè)：

（1）設計一條保護環(huán)境的“slogan”，要求響亮而有號召力，并且注重整體美感。

（2）發(fā)揮想像力，制作一款新型的“Dustbin”（可以電腦完成）。

當學生將環(huán)保“Slogan”以及新一代的“Dustbin”展示給大家時，對于學生來說這些就是他們在學習過程中所得到的結果——即產品。

6.檔案袋（電子檔案袋也是一個很好的記錄過程）

檔案袋是一種新的有用的評價方法，它能促使學生投入到學習活動中，幫助學生學會反思和自我評價的技能，有效地展示由學生自己完成的書面成果或者音像光盤等，促進學生加深對學習的理解。檔案袋是一段時間內學生形成書面成果的活動記錄，同時它們還可用來幫助學生形成合作小組，分享和評論各自的學習成果。它可以分為：過程型檔案袋，目標型檔案袋，展示型檔案袋，評估型檔案袋。

簡單地說，評價檔案袋就是學生的作品集，它有目的地收入了學生在某些個學科方面的作品，這些作品集以敘事的方式傳達出學生的努力、進步和成就情況等。

四、“真實性評價”的作用

“真實性評價”成了學生自主發(fā)展的一個重要過程。在新課程課堂評價改革的實驗過程中，教師從評價形式、評價內容、評價工具到評價標準，從課型設計到實施教學都進行了大膽的嘗試，鼓勵學生多方位發(fā)展自己。

課堂評價方式的改變促進了師生教與學觀念的改變，教師由教練、裁判轉換為朋友般的幫助者、引導者和欣賞者，學生由被動的受指導者變成了主動的學習者。

真實性評價可以評價學生在任何一種學習活動中所學知識內容的情況，評價他們的學習進展情況，促使學生對自己的學習進行反思，了解自己的長處和短處，為自己設定學習目標，學會與他人合作，學會達成目標。

1.“真實性評價”激發(fā)了學生的學習動機與參與熱情

“真實性評價”不是通過幾次標準化考試來了解學生所掌握的知識片段，而是在整個學習過程中通過多種手段搜集學生的學習表現和學習進展情況。一方面，從總體上反映學生的基本學習情況，考察學生的理解能力。另一方面，它與課堂教學緊密結合在一起，評價的內容來自學生的課堂教學活動，所以教師要學生解決的問題非常有實際意義，與學生的學習內容密切相關，經常以學生的學習產品為最終體現，從而直接激發(fā)了學生的學習動機。而且由于“真實性評價”注重對學生的多元評價，使學生有了更多的機會把自己優(yōu)秀的、擅長的一面展示給大家，有更多的機會得到肯定，所以參與英語學習活動的熱情明顯提高了，同時發(fā)現有更多的學生是在積極主動地要求參與各種英語教學實踐活動。

學校其它學科教師們這樣評價我們的英語課：

（1）英語課要求發(fā)言的學生最多。

（2）英語課爆出的掌聲與笑聲最多。

（3）英語課教室外面的活動最多，連吃飯、睡覺以及晨練也可以成為英語課活動的內容。

（4）英語課的歌聲最多，最動聽。

（5）英語課的教師好像最年輕。

（6）英語組的教師們教研活動好像最多（卻又最輕松，休息聊天、吃飯都可以成為教學探討的場所）。

在對初一年級9個班級445名學生的問卷調查結果顯示：最喜歡英語課的學生有407名，占91.46%；較喜歡的有28名，占6.29%；而不喜歡的僅為10名，占2.25%。

2.重視學生的全員參與性

“真實性評價”要求所有學生參與評價活動，必要時由教師提供輔助性的幫助。“真實性評價”并不需要學生在短時間內完成，允許學生自定步調、自我監(jiān)控。學生通過檢查自己的學習作品，學會自己查找資料，學會從何處獲得他人的幫助。促使每個學生對自己的學習成效產生責任感和自我效能感，與標準化考試相反，評價的內容基本上事先讓學生們知道，由學生作出適合自己特點的選擇。

3.改變了學生、教師、家長的角色，擴大了人們對“評價”的認識。

改變評價的方法必然要改變教師的“教”和學生的“學”。真實性評價增添了學生、教師、家長角色的真實性，這些改變不僅對改善教育特別重要，而且在許多方面有利于教師、家長對學習本質的認識。

（1）首先學生是評價活動的主動參與者。教師評價學生的主要目的是為了揭示他們能做什么，發(fā)現學生的優(yōu)點和強項。其次，真實性評價是以學生的背景、知識結構、學習風格、學習態(tài)度等出發(fā)來創(chuàng)造新的評價方式，這樣學生可以從真實評價的變化性和可行性中獲益，發(fā)揮出自己的真實水平。另外，真實性評價呈現給學生的學習任務是他們感興趣的、有價值的，和他們的真實生活密切相關的。

（2）在“真實性評價”情境中，突出了學生在學習過程中的責任，使得教師由過去的知識傳授者和主考官變成了指導者，主要作用是輔導、幫助學生的學習，使他們成為完全的自我評價者。真實的評價向教師提供了有關學生的信息，使得他們可以監(jiān)控學生的進步以及評價自己的策略是否合適、有效。

（3）真實性評價鼓勵家長參與到評價自己孩子的過程中來，他們和教師、學生共同成為評價的決策者。因為家長對自己的孩子最了解，能夠發(fā)現孩子的智力強項。家長通過與孩子共同學習檔案袋中的作品，通過與教師的交流，最終成了教師的教學伙伴，與教師、學生一起體驗到學習的快樂。在東中的校園里我們經常能看到這樣感人的一幕幕。

4.強調評價的真實性

“真實性評價”使參與評價的人可以控制他們所面臨的評價情境，具有情境自主性。課堂教學中教師可以根據實際情況對評價過程進行必要的修改，以便引發(fā)出學生最佳的表現，向教師、家長、學生本人提供更加有用的信息。評價學習過程與結果并重，保證學生所表達出或反映出來的東西是他們真正學到的東西，因而是可靠的、真實的。

“真實性評價”在理論與實踐兩個層面上需要更加深入而廣泛的研究。在目前教育總體的評價機制未得到徹底改變之前，完全實施“真實性評價”的英語課堂教學模式存在一定的難度。當然，筆者始終堅信，“真實性評價”會給我們的課堂注入無限的生機，它需要一個不斷探索、不斷實踐、不斷完善的過程，最終將探索形成一套理念更先進、理論層次更深、操作性更強、體系更清晰的成果。

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