《牛津初中英語》教學難點破解

摘 要：本文通過對一次《牛津初中英語》八年級期末調研測試情況的簡要分析，著重探討《牛津初中英語》教學難的五個原因，并提出三個方面解決問題的辦法。

關鍵詞：牛津初中英語 教學難 原因 辦法

2008年春節前學期末我校同樣參加了由東臺市教育局統一組織命題的調研測試，其中八年級英語的測試范圍是《牛津初中英語》7B Unit 4至8A Unit 4之間共七個單元，試題共兩卷六大項，兩卷指選擇題部分（50分）和非選擇題部分（50分），六大項指聽力、單項選擇、完型填空、閱讀理解、詞匯和寫作。我校是一所在全市教學質量排名列上游位置的鄉鎮初中，八年級六個班級有326名學生參考，均分約58.4（卷面總分100分），其中得分90分以上的有27人，約占8%；80分以上的有94人，約占29%；60分以上的有183人，約占56%。以上幾個數據表明：《牛津初中英語》教學確實不容易！

一、教材內容多、要求高。《牛津初中英語》7B Unit 4至8A Unit 4之間共七個單元中，話題共有七個，分別是：1.Amazing things 2.Abilities3.Pets4.Friends5.School6.A day out7.Wild animals;新詞總數約500個，平均每單元約70個；主要語法知識約十四個，分別是：1.simple past tense2.can/could3.expressions with “What” and “How” 4.giving instructions5. should/must6.comparatives and superlatives7.(not) as + adjective + as 8.more/fewer/less...than...9.the most/the fewest/the least10.the same as / be different from11.and/but/or 12.using verbs +“to-infinitives”13.reflexive pronouns14.if/because/because of；再加上每單元訓練一次的Reading(閱讀)、 Integrated skills (綜合能力)和Main task（中心任務）等旨在發展和提高學生綜合語言運用能力的部分，使得約有三分之一的學生感到力不從心而較難達到教學要求，隨著教學進度的不斷推進和教學要求的不斷提高，使他們在聽說讀寫多方面的問題越來越多、困難越來越大。

二、不少英語教師的教學理念和教學方法不夠先進。在教學過程中起著主導作用的教師對提高教學質量同樣起著非常重要的作用，教學理念和教學方法先進，學生學習英語的熱情就更高、興趣就更濃、進步就更大。反之，學生學習英語就會感到索然無味、行動上疲于應付，英語教學質量當然就不可能高。雖然《牛津初中英語》已試行了兩三年，但由于各種主客觀條件的限制，不少農村英語教師在教學過程中仍然穿新鞋走老路，沒能充分學習吸收新課程標準的要領和實質，沒能大力改進提高教學質量最優化的教學方法，仍然是一本書、一支粉筆、一張嘴，老師講得多，學生練得少。作業形式單一化、老套化，不是抄寫就是死記硬背，老師教得辛苦，學生學得艱難。據了解：一些農村學校的學生被教師帶進多媒體教室上英語課的次數全學期不超過三五次，個別甚至一次都沒有。

三、學生英語基礎參差不齊是造成兩極分化明顯、阻礙英語教學整體質量提高的最主要的原因。《牛津初中英語》是供從小學三年級開始學習英語的初中生使用的一套教材，雖然其內容緊密聯系了社會生活、貼近學生生活實際，富有時代氣息，體現了時代精神，符合素質教育的要求，但由于各地各校不同的主客觀條件的限制，小學階段開設英語課的情況很不均衡，有的從三年級開始，有的從五年級開始；有的是專職英語教師任教，有的是兼職英語教師任教；有的按課程標準正常開課，有的卻斷斷續續、“短斤少兩”；有的班級學生人數適中，教師基本上可以兼顧到絕大多數學生，有的班級學生人數多達七八十個，教師無法面向全體學生開展英語教學，致使英語成績掉隊的學生一年比一年多……所以，小學六年級畢業時，學生的英語水平就有了高中低明顯的不同，水平較高的小學畢業生基本上達到了英語課程分級目標結構中的二級目標，他們對英語學習有持續的興趣和愛好，能使用簡單的英語互致問候、表演小對話或歌謠、書寫簡單的句子。但英語水平較低的小學畢業生連二十六個英文字母都讀不準，甚至還與漢語拼音混淆起來。這樣，即使升入七年級后使用了“Starter”銜接教材，仍有不少學生還是很難彌補上小學階段英語學習的缺陷。

四、教與學兩個環節銜接不夠緊密。在平時的英語教學過程中，英語教師的教學方法和教學風格是否能調動起全體學生學習英語的積極性？每一節英語課堂教學后經過作業、測試等形式對教學成效進行反饋后，教師是否真正了解到了學生學習的質量如何？教師怎樣組織學生采取了哪些補救、鞏固、強化措施？同時，受有限的教學課時數的限制，為了能在一定時間內完成較重的教學任務，教師不得不硬著頭皮埋頭快趕教學進度，造成更多的學生一知半解、囫圇吞棗，“跟不上大部隊的掉隊小鬼”越來越多。個別教師甚至還認為學生學習不用功，或者認為學生智力差，天生學不好英語等等。另一方面，對于那些英語基礎較差的學生來說，他們的缺陷絕不僅在于字母、單詞、句型和語法等方面，他們在英語學習的信心方面、態度方面、學習方法方面都需要得到教師經常性的關心和指導。如果教師對學生學習英語的這些方面關心指導得不及時、不到位，教與學這兩個環節上的銜接就會出現嚴重的問題，嚴重影響到英語整體教學質量的提高。

五、學生應試能力不強。就本次八年級英語期末調研測試而言，盡管考前兩三周時間內我們不僅組織學生依托教材分單元進行了較為系統的復習，而且還對綜合性較強的聽力、閱讀和寫作等題型作了專項解題訓練指導，但從考分在80分以上的學生卷面各項得分情況看，各項仍都有不同程度的失分，比如單項選擇題My grandpa spends as much time as he can?搖?搖?搖?搖his carrot.A. look afterB. looking afterC. to look afterD. take care of 和任務型閱讀題根據短文內容完成相關任務——將所給單詞連詞成句：about，food，every，spend，some，people，month，200 dollars，on，animal。這兩題均為常見的spend句型，但由于前一題中又含...as...as...結構，后一題必須聯系該題所在短文的前后句來理解，所以即使學生懂得spend句型結構，仍有不少學生不能準確完成這兩題。聽力題共15分，但由于磁帶錄音速度略快，少數插圖不夠清晰，所以好多學生做聽力題時牢騷滿腹，心態不夠平和，情緒不夠穩定，結果只得了約一半的分數，而且還影響了后面的繼續答題，這實際上是屬于耐挫力弱的表現。完型填空、閱讀理解和詞匯綜合填空題對學生的閱讀要求較高，很多學生不能從整體上去把握短文的意思，再從局部去理解短文的細節，保持短文前后意思的連貫與一致，整體統領局部，局部服從整體，因而這三項失分較多。

面對《牛津初中英語》這樣或那樣的教學困惑，本人覺得應從以下三個方面尋求解決問題的辦法：

一、領導方面。教育主管部門和學校領導要特別重視加強牛津英語（包括牛津小學英語）教學工作的督查和指導，經常持久地組織英語教師學習貫徹落實《英語課程標準》的各項要求，積極開展牛津英語的各級各類教學競賽活動。

二、英語教師方面。英語教師是實施英語教學的具體實踐者和直接責任人，應站在時代發展的高度上，自覺主動地學習吸收新課程標準的多種教學理念，大膽探索運用新課程的教學方法，著力培養學生良好的學習習慣，精心指導學生良好的聽說讀寫的學習方法，牢固確立英語教學中學生的主體地位，大力倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使學生逐步形成較強的自主學習能力；同時，對拔尖補差工作要常抓不懈，盡最大可能縮小兩極分化，努力提高提高合格率和優秀率。

三、學生方面。英語教師吸收新的教學理念、運用新的教學方法的根本宗旨就是要看學生是否真正樹立了學習英語的自信心，是否真正形成了有效的學習策略和一定的綜合語言運用能力。學生個人應充分發揮起自身的主觀能動性，切實把握英語學習的方向，采用科學的學習途徑，提高學習效率，自覺主動地養成自主學習的能力，掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，努力培養自己的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，逐步掌握學習英語的方法，為終身學習和發展打下良好的基礎。

只要各方面精密配合，加強協作，《牛津初中英語》的教學肯定不再難！

參考文獻：

［１］中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001年.

［２］牛津初中英語（7B、8A）.鳳凰出版傳媒集團譯林出版社，2007年.