激發(fā)情感 提高英語課堂教學效果

摘 要：提高英語課堂教學效果，是每位教育工作者一直追求的目的，而激發(fā)情感是提高英語課堂教學效果的有效途徑。本文試圖從理論和實踐兩方面進行初探。

關(guān)鍵詞：激發(fā) 情感 興趣 共振 效果

一、問題的提出

教學過程既是師生間知識傳遞的過程，又是情感傳遞的過程，這一點已為廣大英語教學工作者所接受。克拉申（Krashen，1985）的情感過濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）認為，有大量合適的信息輸入，并不意味著學生因此就可以習得目的語了，第二語言習得的進程還受到許多情感因素的影響，因為語言輸入必須經(jīng)過情感過濾才能變成“吸入absord”真正被理解和接受。心里學研究表明，學生的學習活動包含互為前提，互相促進的認知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面，興趣和動機是促進認知發(fā)展的支柱和動力。課堂教學如何從實際出發(fā)，使學生形成渴望學習的心理氣氛？如何組織和指導學生的學習活動，使他們的學習熱情保持在最佳狀態(tài)？筆者認為，激發(fā)學生情感，加強學生學習過程中的情感體驗，對提高英語課堂教學效果是非常重要的。

二、在英語課堂教學中激發(fā)情感的意義

加強師生間情感傳遞，認真開發(fā)利用情感資源，進行情感教學，對學生掌握英語、發(fā)展智力和激勵情意有著積極的意義。

1. 有助于學生掌握英語和提高運用英語的水平

情感因素直接影響外語學習。一方面，教師通過恰當安排教學內(nèi)容，改進教學方法，建立融洽、輕松、愉快的學習氣氛，可以有效激發(fā)學生學習英語的興趣，并促使其向?qū)W習英語的樂趣和志趣轉(zhuǎn)化，從而直接促進學生學習英語的積極性。另一方面，通過對教學內(nèi)容的情感性處理，可以培養(yǎng)學生進行情感分析的自覺性，從而通過積極思考，加深對學習內(nèi)容的理解并使思維能力和想像力得到發(fā)展。再一方面，只有通過了解運用英語表達情感的方法與技巧，才能在實際英語表達中表情達意，從而提高運用英語的水平。

2. 有助于培養(yǎng)學生積極肯定的情感

培養(yǎng)學生積極肯定的情感，是中學英語教學的目標之一。積極肯定的情感不能靠灌輸，而要靠感染、誘發(fā)和點撥。充分利用各種情感因素，并有意識地運用到英語教學之中，可以使學生在學習和掌握英語的同時，接受思想情感教育，從而提高思想素質(zhì)。

三、如何激發(fā)學生情感

要通過創(chuàng)設(shè)真實生動的問題情境，安排新穎多變的活動內(nèi)容，運用靈活多樣的教學方法，使用幽默和諧的教學語言，使課堂教學達到教師的指導與學生思維活動的共振，達到師生情感上的共鳴，從而提高教學效果。

平等對待——要平等地、十分友好地對待每一個學生，認真聽取學生對教師教學方法、進度等的意見；尊重他們（特別是學習困難生）的自尊心，多鼓勵、少批評；給不同層次的學生以參與語言實踐的機會，使每一個學生都能體驗到學習的樂趣。

巧設(shè)話題——設(shè)計一個或若干個話題把分散在教材中的知識點有機地融合在一起。教師可以設(shè)計各種話題（語言環(huán)境），把枯燥的詞匯、詞組和語法融入生動活潑的生活情境，帶領(lǐng)學生置身其中；也可利用圖畫、實物或體態(tài)、姿勢創(chuàng)造情景，誘導學生觸景生情，表情達意，進行高密度的聽說讀寫活動。

設(shè)問引誘——要用問題情境吸引學生的興趣與注意，激發(fā)學生敢于質(zhì)疑、大膽解疑。問題要有趣、有階梯性，而且難易要適度，梯度要明顯，以引導學生通過積極投入語言實踐活動，逐步向新材料逼近。

提要刺激——變抽象、復雜、枯燥的知識為具體、精煉、生動的圖表。通過不同色彩、線條、圖形等手段，增強教學的形象性，提高教學內(nèi)容的吸引力，給學生留下鮮明而直觀的整體印象。提要要舍棄教材中大量敘述性和非本質(zhì)的內(nèi)容，為學生提綱契領(lǐng)地循綱找目創(chuàng)設(shè)捷徑。此方法尤其適用于學習基礎(chǔ)薄弱的學生，能幫助他們迅速把過去學過的零星的、片段的知識連點成線，形成體系。

上示范課時，筆者運用“提要刺激”來復習學過的時態(tài)，引出被動語態(tài)。筆者出示如下圖表（經(jīng)色筆處理），讓學生進行時態(tài)填空練習。短短兩三分鐘內(nèi)教師引導學生對實義動詞和be動詞的時態(tài)進行了全面復習，同時又為學習被動語態(tài)埋下了伏筆：

通過“巧設(shè)話題”引出句組（色筆處理謂語部分）：1.He closed the window just now——The window was closed by him just now（當天氣比較冷時）2.We clean the classroom every Thursday——The classroom is cleaned by us every Thursday.（表演此課時間是星期四上午）學生結(jié)合圖表自然得出被動語態(tài)的構(gòu)成規(guī)律：be+過去分詞。接著通過“模擬情境”，兩次讀“信”，一次回“信”，讓學生感知、理解和練習新材料。一次是學生讀“信”，此“信”由學生熟悉的材料組成，學生聽“信”后會對Sample A有個大體的了解；另一次是教師讀“信”，此“信”略有改動，包含新材料中的所有知識點，內(nèi)容非常接近Sample A。

“教學有法，教無定法，貴在得法”。高中階段，是學生心理活動由較低層次向較高層次發(fā)展的過渡階段，只要教師遵循心理發(fā)展規(guī)律，講究科學方法，就能調(diào)動學生一切積極的情感因素，使學生產(chǎn)生濃厚而持久的學習興趣，增強學習信心，使學習形成良性循環(huán)。

四、在實施過程中應注意的若干因素

（1）創(chuàng)造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，因為這種課堂氣氛是克服學生心理障礙、引發(fā)學生各種積極的情感體驗，提高學習效率的有效途徑。

（2）正確對待學生的語言錯誤。“對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應采取寬容的態(tài)度，這樣有利于減輕學生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力，增強他們的自信心”。（張國揚、朱亞失，1996：126）

（３）課堂操練首先要掃清語言障礙，以增強學生的自信心，確保人人都能開口；另外，課堂教學交際化可以彌補學生性格缺陷，使內(nèi)向型和外向型性格的學生形成互補。

（4）課堂上，教師既要鼓勵學生大膽使用外語進行交際，也應允許學生沉默不語。勉強要求他們回答問題、表達觀點，會使他們增加心理負擔，不利于培養(yǎng)積極情感體驗。因此，課堂上外語教師的耐心尤為重要。

（５）教師要對學生之間存在的差異采取接受和寬容的態(tài)度。每位學生都是一個獨立存在的個體，他們有不同的學習動機、不同的性格特征和學習風格。如果對每個人都作整齊劃一的要求，會增加他們的焦慮情緒，使他們對學習目標望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長的情況，欲速則不達。

五、小結(jié)

總之，教師要善于營造輕松有趣的學習情境，培養(yǎng)學生愉悅的情感體驗，正確引導學生的學習動機，培養(yǎng)學生自信的性格，減輕其焦慮的情感狀態(tài)，調(diào)動學生的情感因素，促使交際能力的提高。還要通過情感的疏導，陶冶學生的情操，以促進學生思想品德的發(fā)展。

參考文獻：

［１］Krashen，s.Second Language Acquisition and Second Language. Learning，Oxford:pergamon，1981.

［２］張國揚，朱亞失.外語教育語言學.廣西教育出版社，1985.

［３］桂詩春.心理語言學.上海外語教育出版社，1985.