論語法翻譯教學(xué)法的新天地

摘 要：在多媒體合成教學(xué)成為潮流的時代，語法翻譯教學(xué)法并沒有失去其應(yīng)有的地位和實用價值。在新興的應(yīng)用型本科院校中，低質(zhì)量生源使語法翻譯教學(xué)法成為一種迫切的需要，以便在短時間內(nèi)消除學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)策略失當、學(xué)習(xí)情緒消極等不利于教學(xué)開展的因素，更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，開展以個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主要標志的教學(xué)模式改革。本文分析了語法翻譯教學(xué)法對應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)實踐的特殊適用性，并提出了實施該教學(xué)法過程中應(yīng)把握的尺度和應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：語法—翻譯教學(xué)法 應(yīng)用型本科院校 適用性

一、引言：語法翻譯教學(xué)法自有妙處

雖然產(chǎn)生于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者翻譯、閱讀哲學(xué)與宗教文獻的能力的歷史需要，語法翻譯教學(xué)法仍然在長達幾個世紀的發(fā)展歷程中保持了強大的生命力，滿足了社會發(fā)展過程中長期且龐大的需求，積累了堅實的理論基礎(chǔ)，同時也證明了自身存在和發(fā)展的必要性。在上世紀下半葉，種種外語教學(xué)改革活動和方案輪番沖擊語法—翻譯教學(xué)法的科學(xué)性，似乎只有證明語法翻譯教學(xué)法是錯誤的，才能證明他們自身是正確的。這種壓倒性的偏執(zhí)觀點使得在外語教學(xué)過程中師生聞之色變，不敢觸碰，致使長期以來外語教學(xué)領(lǐng)域貌似百花齊放，實乃虛假繁榮。自外語教學(xué)界眾口一詞摒棄語法翻譯教學(xué)法以來，學(xué)生的外語綜合應(yīng)用水平和專項語言技能并沒有得到顯著的提升。語言教學(xué)實效繼續(xù)呈現(xiàn)以往穩(wěn)健的發(fā)展勢頭，并未像新興教學(xué)法倡導(dǎo)者所描述的那樣峰巒疊起、天才輩出。

語法翻譯教學(xué)法自有妙處。它實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義和功能主義的完美結(jié)合，也實現(xiàn)了Chomsky 提出的語言能力與語言運用的完美結(jié)合［１］。教師在教學(xué)實踐中必須強調(diào)語言的系統(tǒng)性和語言結(jié)構(gòu)的規(guī)范性，同時通過對語句的句法功能分析，使學(xué)生理解語言的表意功能。語法—翻譯教學(xué)法還具有形象地建立語言理想模式以及生動地模擬語言使用環(huán)境的優(yōu)越條件，使教師得以通過語言符號體系及其功能的講解，讓學(xué)生從抽象的語言知識學(xué)習(xí)順利地過渡到實際語言技能試驗。對于語言基礎(chǔ)較差但學(xué)習(xí)任務(wù)較重，需要在短時間內(nèi)提高成績、系統(tǒng)地獲取語言知識和能力的語言學(xué)習(xí)者而言，語法翻譯教學(xué)法應(yīng)是課堂教學(xué)的不二之選。

二、語法翻譯法在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)實踐中的適用性

不同于普通本科院校，應(yīng)用型本科院校一般是從高職院校升格而來，生源素質(zhì)并沒有隨之而升格。簡言之，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課堂的教學(xué)對象英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略等方面的水平使聽說法之類的教學(xué)法幾乎成為不可能。試分析如下：

第一，英語基礎(chǔ)較差。以廣東某應(yīng)用型本科民校為例，自2005年升格為本科院校以來，三屆本科生的入學(xué)英語單科平均成績列表如下：

05級、06級本科生第一次大學(xué)英語四級考試成績分布如圖：

學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)起點如此之低，是一件令教師深感沮喪的事情。這么低的成績意味著學(xué)生基本上不具備學(xué)習(xí)大學(xué)英語的條件。因此，在教學(xué)過程中使用“直接法”、“聽說法”還是“試聽法”，都會遇到“老師唱獨角戲，學(xué)生唱木偶戲”的尷尬情景，反倒不如用語法翻譯法扎扎實實地從頭開始。比如，《新編大學(xué)英語》（第二版）第二冊第一單元主課文有一句話“You set the pace. I will try to adjust to you.”即使能用英語向?qū)W生解釋清楚，也會浪費時間。而如果和漢語對照來理解，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣翻譯：“快慢隨你，我跟著。”通過英語——母語——英語的比照學(xué)習(xí)，結(jié)合兩種語言的表達習(xí)慣和文化背景，就很容易接受了。而這是語法翻譯教學(xué)法的優(yōu)勢所在。如果把學(xué)生浸沒在英語中，迫使他們拋開母語，用英語來理解，即使學(xué)生能暫時記住，也會使這句話在內(nèi)心里和原有的無法完全忘記的生活常識和表達習(xí)慣相抵觸，導(dǎo)致感覺不適，表達生硬，始終無法將英語內(nèi)化為能力。

第二，學(xué)習(xí)策略失當。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常有學(xué)生問“怎么才能記住英語單詞”，或者表示困惑“為什么我很用功地學(xué)還是學(xué)不會”。筆者甚至能在課堂上發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還在一遍遍地抄寫單詞，卻不會記課堂筆記。這些問題表明學(xué)生尚未養(yǎng)成長期“有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，學(xué)習(xí)過程中存在很大的盲目性，也沒有養(yǎng)成“基于問題解決的學(xué)習(xí)方式（Problem-based Learning）”［２］。學(xué)習(xí)過程中的計劃性、自覺性和自主學(xué)習(xí)能力遠遠不能達到大學(xué)生的一般要求。因此，唯有用語法翻譯法進行雙語對比教學(xué)，才能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握英語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系，了解母語和英語之間的異同，從而根據(jù)自己的條件制定個性化的科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

第三，課時偏少且分散。由于應(yīng)用型本科院校都在嘗試“3+1”的人才培養(yǎng)模式，在這種模式下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間就只有三年。為在三年內(nèi)完成專業(yè)規(guī)定課程教學(xué)，大學(xué)英語的學(xué)時就遭到了壓縮。以廣東某應(yīng)用型本科民校為例，周學(xué)時僅為3。而為了貫徹落實“基本要求”的新教學(xué)模式改革措施，這三個課時中，還需拿出一個用于基于計算機網(wǎng)絡(luò)的在線自主聽說學(xué)習(xí)，這樣能用于課堂教學(xué)的每周僅有二學(xué)時，也就是每周一次課。學(xué)生一般每周有16-18節(jié)課。大學(xué)英語課的時間僅是其中八分之一或者九分之一。課時偏少且分散，使得課堂教學(xué)的難度更高了。如果采用情景體驗式的各種新教學(xué)法，則形同浪費原本已十分珍惜的授課時間。在這種情況下，必須提高課時利用效率，提高授課信息量，語法翻譯法對此自有其他教學(xué)法所沒有的優(yōu)點。

三、結(jié)語

語法翻譯教學(xué)法自有其弊端，比如，它過分地注重語言知識的獲得，而忽略了語言能力的培訓(xùn)；它夸大了母語在外語教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要性，而忽略了外語環(huán)境體驗教學(xué)的促進作用；它偏重對讀寫的能力的培養(yǎng)，而忽略了聽說能力的提高；它過分地注重語法的準確性，而忽略了對學(xué)生的語言創(chuàng)造力等等［４］。值得注意的是，教學(xué)方法服從并服務(wù)于教學(xué)目的，本身并無優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是何時、何地、對誰、如何使用這種教學(xué)方法［５］。語法翻譯法的上述弊端，在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課堂上，就成了其長處：

對于語言知識極其匱乏的教學(xué)對象而言，知識的獲得從邏輯上必須先于能力的培養(yǎng)。

對于用英語對話尚且勉為其難的教學(xué)對象而言，首要之務(wù)乃是理解母語與英語之間的異同，借助于母語理解英語。對此，余光中先生曾有生動闡釋：如果完全拋棄母語去學(xué)習(xí)外語，恐怕成年人也得和孩子們一起唱英語兒歌學(xué)外語了［６］。

對于讀寫能力尚不具備的教學(xué)對象而言，自有在線自主學(xué)習(xí)的聽說課來解決其聽說能力差的問題，課堂教學(xué)理應(yīng)專注于提高其讀寫能力，不必在聽說能力培養(yǎng)方面越俎代庖。

對于語言知識支離破碎的教學(xué)對象而言，系統(tǒng)掌握英語的語法規(guī)則，積累詞匯量，才能談得上所謂的語言個性和語言創(chuàng)造力。

應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)自有其特殊性，面對上述特點的教學(xué)對象，事實業(yè)已證明不能生搬硬套太新潮、太前沿的英語教學(xué)法。本文作者在教學(xué)實踐中總結(jié)了語法翻譯法在課堂教學(xué)中的適用性，并在實踐中得以初步驗證。需要注意的是，以語法翻譯法為主的課堂教學(xué)，也需要借助多媒體手段使教學(xué)手段和內(nèi)容豐富多樣，從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為主體實施課堂教學(xué)。謹以此文，拋磚引玉。

參考文獻：

［1］袁燕華.對語法翻譯教學(xué)法的批評之批評［J］.常熟理工學(xué)院學(xué)報，2005年9月第5期.

［2］喬·蘭茲伯格.《學(xué)習(xí)策略和指南》網(wǎng)站，http：//www.studygs.net/index.htm.

［3］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）.

［4］魏軍梅.淺評外語教學(xué)中的語法翻譯法與交際法［J］.甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報，2001年12月第4期.

［5］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1996，p26.

［6］余光中.余光中談翻譯［M］.北京：中國對外翻譯出版公司，2002.