信息技術教學中學生高級思維能力的培養

摘 要：培養學生高級思維能力是新課程改革倡導的主要精神，同時也是信息技術教育的核心目標之一。信息技術課程是培養學生高級思維能力的重要途徑之一。本文針對信息技術課程在培養學生高級思維能力方面的獨特作用，提出如何在信息技術教學中培養學生的高級思維能力。

關鍵詞：信息技術 高級思維

一、引言

21世紀是一個科技發展迅猛、新知識產出頻繁、社會變革加劇的時代。傳統的繼承式教育已不能適應這個時代的要求，實施創造教育、培養創新人才是當前各個國家的共識。我國新一輪基礎教育課程改革的基本思想之一就是要重點培養學生的創新精神和實踐性能力［１］。

實施創新教育，必須加快在培養高級思維能力方面的進步。高級思維是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力。布盧姆把認知領域的教育目標分為六級：知道、領會、運用、分析、綜合和評價。前面三類：知道、領會和運用，通常被稱為“低級思維能力”，但是這并不代表它們不重要，我們的學習往往是從記憶事實開始，然后才會逐步理解它們，最后才能將其運用到實際的生活中。后面三類學習結果：分析、綜合和評價，通常被稱為是“高級思維能力”［２］。

高中信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的基礎課程，以提升學生的信息素養為根本目的，是實施素質教育、培養創新精神和實踐能力的重要途徑之一。發展學生的高級思維能力是新課程改革倡導的主要精神，同時也是信息技術教育的核心目標之一。

二、信息技術教學現狀

陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上強調：“信息技術教育過程是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程，在學生完成一件作品利用計算機進行學習的過程中，都需要開動腦筋大膽想象，自己動手。開展信息技術教育是培養學生創新精神和實踐能力的一個極好途徑，我們不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講，去學，去考，那將窒息孩子們的創新精神。”新課標亦提倡通過解決學生的生活、工作中遇到的問題來開展信息技術教學，在教學活動中讓學生學會發現問題、解決問題，鼓勵學生充分運用“問題求解”養成創造性地思考、工作與學習的行為習慣。

但目前很多信息技術任課教師僅僅從技能層面來教信息技術，把信息技術課程當作是一門單純訓練操作技能的課來教。把技術等同于工具操作技能，極易產生注重工具操作技能，忽視技術的內在邏輯與技術思維的誤區。學生學習了信息技術卻不會應用于實踐，學習與實踐脫節；教師怎么教學生怎么練，教師怎么說學生怎么說，不能舉一反三；不知道為什么要學習技術，怎樣創造性地利用技術，創新能力削弱。有的信息技術任課教師雖然在教學中應用了一些新型的教學方式，如發現法、探究法，但是大部分只是簡單的遷移和機械的套用。在活動中學生未能深入思考和做出自己的獨立見解，停留在低認知水平，簡單技術操作，“為任務而任務”或“為活動而活動”的初級思維［２］。

三、培養高級思維的獨特作用

信息技術課程由其自身的特點決定了它具有培養學生高級思維能力的優越性。體現在以下幾個方面：

高中信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的基礎課程。信息技術課程內容豐富，既包括信息技術的基礎知識，信息技術的基本操作等技能性知識，也包括應用信息技術解決實際問題的方法，對信息技術過程、方法與結果評價的方法，信息技術在學習和生活中的應用等［１］。其課程內容的綜合化、實踐化有利于發展學生的高級思維。

信息技術為學生提供豐富多彩的教育環境和有效的學習工具。信息資源的豐富性和開放性，多媒體信息的交互性，信息加工處理的高效性等，使學習者獲得知識的同時更容易獲得高層次的思維技巧和能力。在多媒體化的課堂上教學信息以多種不同的方式呈現出來，圖、文、聲、像、動畫等技術功能可為學習者提供多樣化的外部刺激，有利于開發大腦，使思維過程更靈敏、連貫、流暢。

計算機信息加工處理和表征的高效性、多樣性和呈現智能的可能性，強化了學習者的主體性意識，加強了學習的共享性、探索性和協作性，給學習者提供了更為廣闊的思維提升和交流空間。生動活潑、輕松愉快的課堂氛圍促使學生主動參與，自由發揮，提出各種新觀點、新方法、新假設，萌發創造動機與興趣。

四、如何在教學中培養高級思維

（一）構建信息化的教學模式

信息技術課程主要通過計算機來學習信息技術，培養信息素養，在學習目標、方式、環境等與傳統的基礎性學科有著明顯的不同。高速發展的計算機多媒體技術和網絡技術為信息技術課程構建信息化的教學模式，發展學生的高級思維提供了良好的外部條件。傳統的教學模式局限于學習者低階能力、低階思維的發展，而信息化教學模式為學習者提供了豐富的學習平臺。大量強有力的學習工具，不僅拓展了學習的開放性，且本身是學習者必須掌握的信息技術技能。信息化教學模式以建構主義為理論基礎，特別強調學習的自主性、探究性、協作性和反思性，激發學習者投入有意義的學習，促進學習者高階思維能力的發展。

（二）在問題解決中落實高級思維技能

培養學生高級思維能力的教學方法很多，如小組協作學習、討論、案例學習、角色扮演、項目研究、模擬性決策和問題求解學習活動等，其中基于問題的教學方法是打開學生思維大門的鑰匙，是激勵學生思考的催化劑。在教學中恰當地圍繞設計問題、探索問題、解決問題來開展教學活動，有利于促進學生理解和培養學生的高級思維能力。

通過問題解決活動學習信息技術，一方面可以激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力；另一方面可以促使學生把信息技術應用到日常的學習和生活中去。在問題解決中，教師應給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創造性思路的迸發，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法，拓寬思維空間，促進學生思維的發展。

（三）注重技術思想和方法的挖掘

教育家B．F．Skinner曾說：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了。”所謂“剩下來的東西”，其實就是自學的能力，也就是舉一反三或無師自通的能力。應用領域里很多看似高深的技術在幾年后就會被新的技術或工具取代，只有對基礎知識的學習才可以受用終身。其中技術思想和方法在培養學生分析和解決問題能力、創新和實踐能力方面具有重要作用。

信息技術課程中包含諸多的思想和方法，如系統的思想方法、工程的思想方法、化非結構問題為結構問題的思想方法。這些思想與方法不僅有助于我們加深對技術的理解，而且可遷移到其他領域，為我們解決實際問題提供指導。只有超越簡單的技能訓練，深刻地理解和掌握技術思想和方法的精髓，我們才能適應當前頻繁的技術更新，促進終身發展。

（四）改革課程教材

以前我們的中小學信息技術教材的內容與習題設計側重于軟件的操作步驟，關注操作技能的培養，現在我國中小學信息技術課程教材需要在過去計算機教育的基礎上向培養學生高智慧的研究型教學方向發展。信息技術教科書要密切聯系實際，結合學生的現實生活和學習實踐以及當地的社會發展，適度設置真實性的學習任務、典型案例或研究性課題，以引導學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學技術”與“用技術”融合在一起，主動理解知識、掌握技能、發展能力。學生在從簡單的模擬操練到復雜問題解決的過程中，培養高級認知智慧和信息素養，而不僅僅是計算機軟件的使用技巧。

（五）改革評價方式

評價是教學的有機組成部分，對學生的學習具有較強的導向作用。以往的高中課程評價片面追求升學率，紙筆測驗成了唯一的評價方式，并被異化為教學的指揮棒。如果我們仍用傳統的評價方法，以一個標準答案來衡量學生，將會束縛學生的思維。為發展學生的高級思維能力，信息技術課程要注重對學生進行過程性評價和多元評價，在評價量規表中就應該強調學生高級思維能力的運用，引導并激勵學生在學習活動中進行深入的思考，而不僅僅是進行簡單的釋義和概括總結。

組織學生開展自評與互評，以評價促進學習。在自評中引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優勢和不足，引起自我改進；在互評中相互學習，迸發思維的火花，擴大思維的寬度與廣度。在總結性評價中適度設置和增加要求學生通過理解和探究來解決的開放性題目，如問題解決分析、作品設計等，測查學生利用信息技術解決問題的過程、方法和能力，從而評價學生的綜合、分析、評價等高級思維能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中技術課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］黎加厚.教育信息化環境中的學生高級思維能力培養［J］.中國電化教育，2003，（9）：59-63.

［3］鐘志賢.信息化教學模式［M］.北京：北京師范大學出版社，2006.

［4］陳祎.如何在WebQuest中發展學生的高級思維能力［J］.網絡科技時代，2002，（10）：13-14.

［5］黎加厚.信息技術課程架構：從計算機教育到信息素養教育［A］.臺灣：第五屆全球華人學習科技研討會論文集，2001：227.