關于計算機多媒體在教學中的應用

摘 要： 筆者結合在《建筑力學》教學中采用計算機多媒體的體會、多媒體課件的制作經驗以及對學生及教師對多媒體適用性的調查所總結的情況，總結了在教學中應用多媒體的優缺點并進行了認可程度統計，對計算機多媒體輔助教學提出了幾點建議。

關鍵詞： 多媒體 計算機輔助教學 課件

當前計算機輔助教學已被國家教育部列為國家深化課程改革的一項重要措施，并在全國得到廣泛的推廣。多媒體技術的融入，給課堂教學帶來了新的教學理念和教學方式，也為昔日沿用了數十年的傳統教學方法帶來了巨大的挑戰。新的姿態、優越的功能和良好的教學效果使多媒體輔助教學深受廣大教師的重視。我院遷入新校區后，教學硬件方面有了更大的改善，每間教室都配備多媒體設備，而且學校相當支持和鼓勵我們盡量使用多媒體授課。因此，我們在課程教學和課件制作上合理采用計算機多媒體呈現圖、文、聲、像等信息，努力培養學生的創新精神和實踐能力，教學情趣盈然、豐富多彩，符合學生年齡特征和心理需要。

1 計算機多媒體教學課件設計：課件結構模塊化方案

力學教育不僅要培養學生計算、演繹等嚴格的邏輯思維能力，還要培養學生的直覺判斷、形象思維、預感試驗、分析歸納、綜合構建、假設檢驗等非常規形式的思維推理能力，只有這樣，力學的創造性素質才能提高。在力學教學過程中，主要運用Powerpoint演示文稿，可以任意插入背景圖片、背景音樂，將復雜的問題轉化為學生易于理解的問題；利用Flash直觀演示力學模型性，可使課堂更生動、形象，課程更具有趣味性。通過多年一線教學經驗結合課程特點筆者總結了力學課件設計的四個教學過程，借以突出育德育能，全面提高學生素質：（1）重視概念、公式、定理、法則的提出過程，培養創新精神和實踐能力。如果只滿足于結論呈現給學生，不重視其提出過程，會使學生“知其然而不知其所以然”，影響思維能力的提高和良好思維品質的形成，學習能力也難以形成和提高。所以，課件設計應展現力學概念、公式、定理、公理及結構求解方法的教學過程，培養學生的創新精神和良好思維品質，提高能力素質。（2）突出知識的形成、發展過程，培養創新精神和實踐能力。讓學生了解力學的知識形成和發展，培養唯物辯證觀點，在學習和運用知識的過程中發展創新思維能力。用現代結構思想方法分析問題，創造性地解決問題。（3）展示解題思路的探索過程，培養創新精神和實踐能力。暴露解題思路探索過程，變教師傳授過程為學生發現過程，正像波利亞提倡的“教發現、教猜想、教合情推理”，使學生成為探索者、發現者，培養創新精神和實踐能力。（4）抓好解題方法和規律的概括過程，培養創新能力，優化智力結構。

總之，計算機多媒體教學課件要創設情趣盈然、主題鮮明的教學情景。例如，在結構基本變形形式介紹中，遇到各種結構構件在荷載作用下形狀尺寸發生變化時，課件演示圖形變化過程，讓學生仔細觀察圖形變化前后某些點或截面的特點，克服認識的片面性，培養學生“理論與實踐結合”的能力素質。在講授材料拉壓時的力學性能時，利用Flash演示整個試驗過程，反映試驗構件的變形特點，可以用不同顏色或變化點突出應力應變的變形位置，讓學生用運動的觀點形象直觀地認識材料的受力變形特征，培養創新精神和實踐能力。在講授靜定、超靜定等問題時，運用計算機模擬各種結構構件在實際受力情況下的變形和位移，啟發學生采用正確的解題思路和方法，并及時讓學生聯系實際，提高分析問題、解決問題的能力。

2 多媒體輔助教學在教學實踐中的實用性

為了更全面地認識多媒體輔助教學在教學實踐中的實用性，結合課程教學的情況，分別從四個方面綜合調查和分析。為保證考查的精確性，我們把教師劃分為理工類、文科類、綜合類等三組來加以對比和分析。各統計表分別如下：

從表1可以看出，教師使用多媒體教學的備課時間普遍比較長，有的甚至要用一天以上時間才能備好一節課。其中的原因，我們都深有體會——時間的大量耗費往往不是在于課堂思路的設計上，而是在于課件的制作和資料的搜索上。尤其是資料搜索的方面，雖然現今的網絡資源已經相當豐富和發達，但是有用的和高質量的教學資源卻相當欠缺！這種教育資源跟不上網絡發展的情況相當值得關注！

從表2可以看出，多媒體輔助教學自身的特點對課堂教學起著相當積極的作用，多媒體的融入能激發學生對學習的興趣，活躍地參與教學過程；即使在理工類，能達到“積極”效果的也超過60％，主要集中體現在生動而又安全的實驗模擬演示，使原本枯燥的抽象邏輯變得形象而相對容易理解。

從表3可以看出，在課堂上多媒體教學對學生吸收知識的促進作用，在不同學科中有著相當明顯的差別。成效最好的是綜合類，達到“很好”效果的超過85％，而理工類只有34.2％。可見，目前的多媒體輔助教學還沒有達到適應所有學科特點的程度，在應用多媒體教學時應當加以注意。

從表4可以看出，多媒體教學對現今教師成功完成教學任務的作用已經顯得相當重要。多媒體教學的使用情況和專業學科特點有著很必然的聯系。這再一次證明，多媒體輔助教學只是一種教學方式和教學手段，其應用和成效因學科特點而異，目前的多媒體技術的發展還不能完全取代傳統的教學方式。

3 多媒體輔助教學的優點和缺點

為了更全面地對多媒體輔助教學應用的進一步了解，還調查并統計了其優點和缺點的被認可率。具體如下：

由表5可以看出，各個優點被認可的百分率都大于50％，可見多媒體輔助教學的優勢是相當明顯的。其中，普遍反映最突出的是課堂教學效率提高和課堂生動形象，吸引學生。而對于一些操作性強的學科，多媒體輔助教學可以展示一些教學條件難于完成的實驗給學生看。

由表6可以看出，多媒體輔助教學的最明顯的缺點是制作準備時間長，這是每個學科都遇到的重要問題，尤其是一些關于實驗內容的Flash動態演示，制作時間花費長，而網絡上不易找到，這為教師備課增加了難度。此外，也有教師反映：幻燈片一閃而過，學生記憶的效果不好，也不利于學生做筆記。這就需要教師根據教學內容和教學對象來設計多媒體呈現的時機、方式和次數。

4 結論和建議

通過上述的結果和分析可以看出，隨著多媒體技術、網絡技術的發展和應用，計算機輔助教學已經逐步深入到我們的課堂，其優越性能也越來越顯著，成為教學過程的重要手段，多媒體輔助教學的應用無疑已成為現代教育的一種趨勢。但是目前的多媒體輔助教學在實際應用中依然存在不少缺點和突出的問題——多媒體資源的搜索制作與備課所需時間的矛盾，多媒體方式的選擇與教學實際需求和教師技術知識的矛盾等。針對這些突出的問題，特提出以下一些建議：

（1） 對于多媒體資源的搜集和制作，為了減少不必要的時間耗費，我們建議學校利用電腦網絡技術為各學科建立一個高質量的教育資源庫，并且在平時多收集和鼓勵制作優秀的課件以及各種相關的高質量的教學資源，以便教師備課時得到高質量的共享資源，這樣既能保證多媒體教學備課的質量，也能減小所耗費的時間，使多媒體輔助教學在教學應用中得到更進一步的推廣。

（2） 對于多媒體方式的選擇與教學的實際需求，我們更應保持清醒，以學科特點和學生的實際出發選擇教育手段，而非盲目地追求多媒體輔助教學。在實際應用中畢竟也有很多方面比不上傳統的教育學方式來得直接有效，可見多媒體教學不可能完全取代傳統教育模式。

（3） 對于在多媒體輔助教學效果顯著的學科應大力支持和推廣，充分發揮多媒體本身的優越性能。

總之，教學方法是豐富多樣的，無論是傳統的教育模式，還是現代化的多媒體輔助教學，都只是其中的一種手段而已，教育從來就沒有的固定模式——教學思維的僵化，不切實際的套用，這才是教育發展的最大障礙！

參考文獻：

［1］ 朱秀昌，宋建新.多媒體網絡通信技術及應用［M］.北京:電子工業出版社，1998.

［2］ 呂曉燕．淺談多媒體網絡教室在計算機教學中的作用［M］.北京:基礎醫學教育，2002.