多媒體網絡教學模式的實踐與探討

摘 要：多媒體網絡教學已成為實現大學英語教改目的的主要途徑，而多媒體網絡教學模式有助于培養學生的自主學習能力，但在各高校的具體使用中仍存在不同的實際問題。

關鍵詞：多媒體 網絡環境 自主學習能力

網絡教育作為現代教育的一種方式，正以驚人的速度在發展，這使教育資源除了以印刷材料、音視頻材料為主的信息載體外，又出現了依托網絡平臺的信息載體。互聯網的迅速普及，為教育提供了廣闊的網絡平臺。而社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。隨著中國加入WTO，網絡環境下的大學英語教學模式勢必取代傳統的教學模式。2004年1月，教育部頒布新的《大學英語課程教學要求（試行）》，要求指出：“各高等學校應充分利用計算機和網絡技術，采用新的教學模式改變原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制朝著個性化學習、自主化學習方向發展?！保郏保轂檫m應形勢的需要，完成教育部的要求，筆者在所屬的普通本科高校進行了為期一學期的多媒體網絡教學實驗。

1．多媒體網絡教學模式及支架式教學方法

網絡是一種將視聽信息傳播能力與計算機交互控制功能相結合的新型信息處理系統。其信息符號系統包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫等。其信息呈現形式多樣化，既可用文字或動畫虛擬實景過程表現抽象的概念和原理，又可用聲像展現時事新聞［２］等。在教學實踐中教師可以利用網絡設備營造一種開放式的教學環境，為學生提供動態的非線性知識，使教學內容外在形式的生動性與內在結構的科學性緊密結合起來。教學模式是在一定的教育思想、教育理論和學習理論指導下形成的，具體表現為在某種教學環境中教與學各要素之間的穩定關系和教學進程的結構形式。長期以來，我國大學英語教學基本上采用以教師課堂講授為主的教學模式。由于班級規模偏大，課時偏緊，教師需要在這段時間里完成精讀、泛讀、聽力、練習講解等教學內容，因而無暇顧及學生的口語和寫作訓練。在教學手段方面，雖然大多數高校在過去的幾年中為改進外語教學設備作出了不少努力，但仍未能營造培養語言交際能力的自然環境，在這種情況下，衡量學生英語水準的主要依據只能是應試成績和四級、六級考試通過率，而難以顧及學生的綜合素質和實際的語言能力。也正因為如此，大學英語教學必須有相應的對策，作全方位的調整和改造，盡快由單向的信息傳遞變為雙向的信息交流，從根本上改變現有的大學英語教學模式。而科技的發展、網絡技術的日益成熟，為大學英語教學模式改革提供了新的手段。網絡環境下大學英語教學模式摒棄了以往以教師為中心的傳統“講授式”教學方法，而代之以學生為中心的積極實踐的教學方法。具體的教學模式主要包括：自我驅動模式：師生共建信息資源創設學習條件，在教師指導下，學生主動實施學習計劃;立體信息輸入模式:教師利用網絡資源——在線信息、原聲電影、電視新聞等融聲像、語言文字于一體的多維立體信息輸入語言知識，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創設符合教學內容需要的多種情境，把學生的學習引向深入，有效監控學生的學習活動并適時給予引導和幫助;電子交互模式:借助萬維網和萬維網“健談”，讓學生多維面地接觸語言知識和文化信息，提高學習者的口語和書面寫作的表達能力；文化意識培養模式:教師利用幻燈或電子投影儀展示網上下載的文化信息，幫助學生正確地闡釋目的語文化內涵。［３］

為了充分發揮網絡教學模式的優勢，筆者在實驗中采用了支架式教學方法。

支架式教學來源于前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論?！白罱l展區”指“介于獨自解決問題所顯示的實際發展程度，與經成人指導（或與有能力的同伴合作解決問題）所顯示的潛在發展程度之間的距離”。［４］1976年，布魯納等人提出了“支架”［４］這一名稱?！爸Ъ堋钡母拍顟糜诮逃虒W是指教師的教學就應該像建筑支架。教師首先要提出學習策略和任務，然后逐漸把學習的責任轉移給學生。教師在教學中搭建腳手架時既要超越學生現有的知識水平，又不能超出學生的能力范圍；支架的內容必須促使學生與教師或有能力的同伴積極交流，豐富和調整自己的理解，建構新的知識體系，不停頓地把學生的語言能力從原先的水平引導到新的更高的水平；并讓學習者慢慢地內化教師提供的支架內容，最終擺脫支架，過渡到完全的自主學習。

2．實驗的內容和調查結果

為探索上述的教學模式和教學方法是否能幫助學生提高網絡環境下的自主學習能力，筆者在07級新生中隨機選擇了一個小的試點班（62人），在第一學期對他們進行了一定形式的自主學習培訓。培訓方式是教給學生制訂學習計劃的方法，要求他們針對自己的實際情況，制訂合適的學習計劃，并做好學習檔案，通過學習檔案督促自己完成學習計劃，分析學習效果，適時調整學習計劃和學習方法。本項工作持續了整整一個學期。我校網絡環境下的自主學習分兩種情況，一種是教師到堂的網絡自主學習，安排在白天，以班為單位；另一種是教師不到堂的網絡自主學習，安排在晚上，以學生自我安排時間為主。

在學期結束時，我們對該班學員進行了訪談。從訪談中我們了解到，絕大多數學生在培訓的開始階段，尤其是在第一個星期內，能夠認真計劃自己的學習，按計劃內容完成學習任務，并且，對這種培養自主學習的方法表示支持；但是，隨著時間的推移，越來越多的學生又暴露出學習毅力不足的問題，開始敷衍了事，部分學生編造學習檔案來應付教師對學習檔案的檢查；部分學生忙了就應付差事，不忙就認真應對；只有極少數學生能夠自始至終制訂學習計劃，按計劃完成學習任務。造成這種原因的主要因素仍然是學生的自制能力不夠。

經過第一學期的網絡環境下的自主學習后，我們對全部試點學生進行了問卷調查。我們了解到，81.2%的學生認為目前強調網絡環境下自主學習的英語教學模式有助于個性化學習模式的形成以及自主學習能力的提高，8.6%的學生說不清，10.2%的學生認為沒有幫助。調查問卷所涉及的其它問題還進一步顯示，部分學生對個性化自主學習理解不夠，不知道如何去進行個性化自主學習，需要接受教師的指導；更重要的是，大多數學生在個性化自主學習方面普遍缺乏毅力，需要接受教師的監督幫助。這些情況與我們早期對他們進行的調查結果類似。對參加試點的教師的調查問卷顯示，教師們一致認為學生的英語自主學習能力有待提高，相當一部分學生不會自己合理地安排學習時間和學習內容。

3．討論

實驗過程中的課堂觀察和實驗結束時的問卷調查結果表明多媒體網絡教學模式具有很多優勢：

1）豐富的多媒體課件和網絡的使用增加了課堂的教學內容含量和多樣性，相對提高了學習者的學習興趣，充實的課堂教學內容，多樣的形式，不容學生學習時思想開小差，因此，學習生上課時注意力相對集中。每篇課文主要內容學習結束后，為學習者配備的與課文內容息息相關的娛樂性的材料供學生欣賞，不僅進一步提高了學習者學習興趣，也提高了學生對學習該課的實際意義的認識，進一步鞏固了已學知識，提高了知識的實際運用。

2）學生課外利用多媒體網絡教室的自主學習時間解決了課文的詞匯、背景知識等基本的預習工作，并對課文有了一定的理解，節約了大量的課堂時間，實現了在有限的課時內（每周四節課）為學生提供鍛煉口語時間的目標。

3）多媒體語言實驗室和萬維網“健談”消除了學生的焦慮感，增加了英語口語訓練的時間，增強了學生的語言運用能力，口語水平進步相對較快，徹底改變了原先公共英語的學生不敢開口說英語的窘境。

4）基于教師指導的自主學習計劃的制定與實施幫助學生學會了自主學習的方法，在一定程度上提高了學生的自主學習能力，為學生的終生英語學習打下了扎實的基礎。

但是這一新的教學模式在實際的操作中，仍要注意許多問題，才能充分發揮教師的指導作用，幫助學生完成大學英語教學目標的同時，穩步地提高自身的自主學習能力。

1）課堂教學中不能單純地依靠多媒體課件，應該將傳統的交際教學法和多媒體網絡教學有機地結合起來，在發揮多媒體信息量大的優勢的同時也要充分調動學生的學習積極性，激發學生利用各種獲得的信息進行語言交流，提高語言的運用率，從而提高學生的實際語言應用能力。

2）多媒體課件的制作需要形式多樣，但又不能脫離課文太遠。精美的課件的制作并不代表成功的教學。在講解的過程中，不能只一味地照著課件去讀，而要結合課文隨時要求學生就課文內容自我討論，在學生討論的基礎上，根據學生的現場反應作出及時的內容調整，將學生的學習難點作為教學的要點，引導學生積極探索，深入理解。

4．結語

多媒體網絡教學已不是一種全新的模式，許多高校都進行了較為成功的實驗，但在實際教學中仍面臨許多問題，其它高校的經驗未必適應自己高校學生的具體情況，教學方法需要重新摸索，有關研究也必須從頭開始。由于媒體的作用極為重要，它是知識的載體，又是知識傳授的中介，因此媒體的設計和選擇十分重要。同樣的多媒體課件和網絡知識，教師使用的方法不同，其教學效果也相差甚遠。教師的任務和作用不是弱化了，而是更加任重道遠了。

合理有效地使用多媒體網絡技術，是現階段優化教學模式重要方法之一。網絡的優勢已為廣大師生認可，但如何在各高校中有效地運用，還有待各任課教師認真研究、探討。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海外語教育出版社，2004.

［2］Kearsley，G.Online Education: Learning and Teaching in Cyberspace［M］.USA: Wadsworth/Thomson Learning， 2000.

［3］高利明.現代教育技術［M］.北京:中央廣播電視大學出版社，1997.

［4］Vygotsky LS. Mindinsociety: The development of higher psychological processes［M］. Cambridge， MA: Harvard University Press， 1978.

該文章是2007年安徽省高校青年教師“資助計劃”項目《在多媒體教學模式中培養學生自主學習能力》的成果論文，項目編號為2007jqw110