牢牢把握高中地理教材的素質教育方向性

摘 要：高中地理實施素質教育，要求廣大的高中地理教師要更新教學觀念、理論聯系實際，而牢牢把握地理教材的素質教育方向性則是教師實施素質教育的關鍵。因此，廣大的高中地理教師應改變教育思想，在實踐中有效地推進素質教育。本文對素質教育的重要性、推進素質教育的必要性以及如何在高中地理教學中把握素質教育的方向性方面作了詳細的探討，并從高中地理教材改革這一個側面，談一點粗淺的認識。

關鍵詞：素質教育 可持續發展 理論聯系實際

江澤民同志在黨的十五大報告中指出：“發展教育和科學，是文化建設的基礎工程。培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系21世紀社會主義事業的全局。”在這段話中，江澤民同志實際上闡述了提高全民素質的重要性。盡管各級各類教育都有提高學生素質的任務，但是基礎教育以它線長(從小學到高中)、面廣(人數多)的特點，在提高學生素質方面更顯重要。

一、實施素質教育是高中教育改革的主旋律

“素質教育”這一概念的提出是有其針對性的。柳斌同志指出：“對于基礎教育來說，一個非常迫切的任務，就是從‘應試教育’轉向素質教育，或者說擺脫‘應試教育’的影響，然后建立和完善素質教育模式。”

全面實施素質教育，是我國基礎教育領域的一場深刻革命，其根本目的在于提高全民素質，為培養跨世紀人才奠定基礎。要達到這一目的，應該從以下三方面提出基本要求。

第一，素質教育要大力提高學生的整體素質，促進全體學生全面發展，既包含德、智、體諸方面的統一和諧發展，也包含人的個性的全面發展，是共性與個性的統一。

第二，素質教育要求人的發展要適應社會發展的需要，是人的自我發展同社會發展的統一。

第三，素質教育要充分培養學生的主觀能動性，弘揚人的主體意識和開拓精神，使他們學會學習、學會生活、學會做人，具有全面自我發展的能力。

基礎教育主要是學校教育，而學校教育主要是通過課程和教材來實施的。這就要求我們建立起為素質教育服務，符合素質教育要求的課程和教材體系。

二、高中地理教材的素質教育方向性

目前正在進行的與九年義務教育相銜接的高中地理教材的改革，就是在基礎教育領域全面推行素質教育這個大背景下進行的。教材是學生學習的主要知識源，是學生成長發展的重要基礎。學生知識水平的增長，智力、能力的發展，是在學生不斷學習、掌握教材基本內容的基礎上實現的。教材是否能夠體現素質教育的基本要求，是關系到素質教育成效的重要環節。因此，我們在設計教材的總體框架，選擇和組織教學內容時，均從素質教育要求的角度出發，在現代意識的培養、聯系實際能力的提高、知識深廣度的控制，以及教材彈性的體現等方面，做了有益的嘗試。

(一)用可持續發展的觀念構建教材的框架。

素質教育要求培養出來的人能夠更好地為經濟、政治和社會發展服務。而要真正做到人的自我發展與社會發展的統一，必須首先了解我們教育的對象將要跨入一個怎樣的社會，在那個社會中人們應該具有什么樣的觀念、意識，這決定了他們的基本素質。

(二)聯系實際，培養能力。

素質教育要求人的發展要與社會發展相一致，不僅要給予學生現代的觀念，還要給予學生有用的知識。但在地理教學中，學生的學習興趣并不濃厚，我們感到問題的癥結之一是教材的理論性較強，而聯系實際不夠，學生不能“學以致用”。對學生來說，這個“用”應表現為在社會生活中，能夠運用有關的地理知識、技能和思想方法解釋和解決一些現象和問題；能夠借用相關的地理知識、技能和思想方法繼續進一步的研究和學習。要改變這種狀況，教材中知識的取向應該是思想觀念價值、應用價值和能力價值都比較高的內容。

1.反映當代人地關系中出現的主要問題，使學生感受到地理與現代社會的關系十分密切。例如，“陸地環境”這一單元，綜合了以前高中地理教材中的一部分地學知識，并給予新的思路，即不從地學的角度組織教材內容，而是主要講述陸地環境的各組成要素在地理環境形成過程中的作用、陸地資源對人類活動的影響，以及地質災害問題。“人類的生產活動”單元，更是與實際生產緊密聯系的一個單元。教材在介紹主要農業地域類型和主要工業區時，不是泛泛而談，而是采取剖析典型事例的方法，努力把每一個農業類型或工業區的內容落在實處，使學生了解到不同的農業類型是怎樣運作的，各工業區有什么特點。我們認為，教材注意與實際聯系，才能使學生感受到地理與生產、生活的關系，與現代社會的關系。地理本身的實用性也才能夠顯示出來。

2.反映地理學的思維特征，使學生學會用地理綜合分析的方法分析問題。我們今天的學生，也許就是明天的鄉長、廠長，也可能是個體勞動者。本地適合發展哪種農業生產?工廠廠址選在哪里合適?開辦商店要考慮哪些因素?在小區域規劃中，交通線應如何選擇?這些問題都可能是學生步入社會后遇到的實際問題。當然，學校教育不可能完全解答這些問題，但可以也應該給他們一些解決問題的思路。地理學綜合的、聯系的、區域的、戰略的以及立體的思維方式特點，恰恰為解決這些問題提供了可行的思路。因此，教材盡可能多地進行一些個案的分析，幫助學生了解和體會地理的思維方法。例如，教材中安排了比較多的區位選擇的知識。在講農業區位時，說明農業區位的選擇，要考慮氣候、地形、土壤、市場、交通運輸、政府決策等自然、經濟和社會因素，以及這些因素的發展和變化；在講工業區位時，說明要考慮從哪里獲得原料、動力(燃料)和勞動力、市場在哪里，有沒有便利的運輸條件等等；在講交通運輸線、點的區位時，則從分析我國南昆鐵路和上海港的區位入手，說明社會經濟因素和自然因素對交通運輸線、點區位的影響。學生通過學習這些知識，潛移默化地在思想上形成一種多因素、多層面分析問題的能力和習慣，這對他們來說是終身受益的。

三、降低知識難度，拓寬知識的廣度，增強教材的彈性

為了適應大多數學生和大多數教師的教學水平，教材的深度有所降低。比如，“宇宙環境”這一單元，我們刪減了現行高中地理教材中的恒星、行星等天文學方面的知識，對學生難以理解的地轉偏向力作了簡化處理，只講現象不講原理。這樣，盡量減少教學過程中的難點，使教學順利進行。當然，我們的社會在不斷向前發展，一些新知識不斷涌現。教材適當吸收了一部分知識，比如宇宙開發、海洋開發、信息高速公路等，使學生能夠摸到時代的脈搏，具有廣闊的視野。

綜上所述，高中地理教材通過加強現代觀念、密切聯系實際、著力培養能力、適當調整知識的深廣度等方法，來體現素質教育的基本要求，達到素質教育的目的。

四、結束語

高中地理教材改革說明，建立起以全面提高學生素質為目標的教材體系是完全可能的。這種教材面向全體學生，選擇的內容反映現代觀念，反映科學、技術的進步，反映理論與實際的結合，引導學生對社會的關心和參與，使學生樂于學習。

當然，高中地理教材的內容還有不少值得探討，這需要在實踐的基礎上不斷探索、研究，加以修改和完善。