化學教育中學生良好學習方法的培養

學習方法是學習時采用的手段、方式和途徑。學習方法的優劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學、高效的學習方法。學習方法是在學習過程中產生和運用的。掌握良好的學習方法是很重要的事，但又不是一朝一夕的事情，這需要付出艱苦的努力，需要持之以恒的精神。掌握良好的學習方法并沒有捷徑，只有堅持不懈，日久天長，才能掌握好的學習方法，從而掌握學習的主動權。據說有一個人，巧遇一仙翁，仙翁點石成金送給他，但他不要金子，而要仙翁點石成金的指頭。這個人為什么要指頭呢？因為他知道，不管送自己多少金子，金子總是有限的，但如果有了點石成金的指頭，那就可以擁有無盡的金子了。古人云：“授之以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮。”也就是這個道理。與學習化學關系比較密切的學習方法有觀察方法、記憶方法和思維方法等，本文從三個方面來探討學生良好學習方法的培養。

一、觀察方法

學習過程從本質上說是一種認識過程。認識過程是從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，觀察能力對于掌握化學知識、從事化學研究都是十分重要的。許多科學家都是非常重視觀察的，達爾文在總結自己的成就時說：“我既沒有突出迅速的理解力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并認識其精細結構的能力上，我可能在眾人之上?！迸ｎD、愛迪生、愛因斯坦都是從實驗觀察興趣入手，步步開拓科學領域的。觀察方法就是首要的學習方法，觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察和邊思考邊觀察等。

1.順序觀察

許多化學實驗，不僅使用的儀器多，操作步驟也多，因此，教師必須注意交代清楚實驗的步驟和方法，引導學生根據實驗目的、任務、要求進行觀察。如：氯氣的制備和性質系列實驗，實驗儀器較多，學生容易分散觀察力，此時，教師可引導學生從左至右按氣流方向，從氣體的發生、凈化、收集、尾氣的處理逐一進行觀察。通過觀察現象，分析、理解各步的目的、要求及各裝置的特點，收到了較好的效果，在實驗中經常性地這樣引導學生按程序進行細致而周密的觀察，使學生養成對實驗有主次、有步驟、有層次的觀察習慣，將會使他們的觀察能力逐步得到提高。

2.對比觀察

對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。如學生在觀察銅和濃、稀硝酸的反應現象時，就是要求先異中求同：它們都有藍或藍綠色溶液生成，說明產物中都有Cu 生成。然后再同中求異：銅和濃硝酸的反應，還原產物是NO ；銅和稀硝酸反應，還原產物是NO。并且指出不管銅是和濃硝酸反應還是和稀硝酸反應均沒有H 產生，只生成水。

3.邊思考邊觀察

觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。例如：在做“噴泉”實驗時，學生只注意到美麗的噴泉，而沒有分析產生噴泉的原因，此時教師可趁機引導學生自己提出問題，然后由他們自己尋找問題的答案，并進一步提出是不是只有NH 和HCl才可以進行噴泉實驗的問題，引導他們分析得出：只要極易溶于某種液體的氣體一般都可以進行噴泉實驗，這樣問題解決了，能力也得到了提高。觀察能力的提高，要求觀察者善于在觀察中提出問題，并在觀察中對問題加以認真分析和反復推敲，找出正確的解釋。學生的觀察思維能力是通過教師的引導，在化學實驗的觀察活動中逐步培養和發展起來的。所以，教師在教學過程中要有意識地為學生創設過程條件，培養他們濃厚的觀察興趣和良好的觀察習慣，不斷提高他們觀察的敏銳性、深刻性和精確性，逐步形成較強的觀察能力。

二、記憶方法

記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創造的前提，所以學習中依據不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學習效率和質量。記憶方法很多，下面僅舉化學學習中最常用的幾種。

1.適當復習，強化記憶?！坝洃浿浮笔侵貜秃蛷土?。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。例如：學習元素化合物知識后，學生接觸到許多化學方程式，要記住那么多的化學方程式，學生感到有困難，我就把每一單元常用的化學方程式用文字打印出來，隔一段時間讓學生寫一遍，寫錯了再加以訂正，以達到鞏固的目的。及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經?；?；多次復習，使記憶深入化。

2.濃縮知識，擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，提綱挈領，“濃縮”知識，就顯得很必要。如在講授化學平衡狀態的概念時，為了便于學生記憶，可將化學平衡狀態的特征概括為“逆”（針對可逆反應）、“動”（化學平衡是動態平衡，正反應和逆反應仍在進行）、“等”（正反應速率和逆反應速率相等）、“定”（反應條件一定，各組分濃度一定）、“變”（當外界條件發生變化時，化學平衡就被破壞了，此時正、逆反應速度不相等，各組分濃度也將發生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。再如：記憶鈉與水反應的現象（可推出鈉的性質），可概括為“浮”（鈉的密度比水小，浮在水面上）、“熔”（反應放出的熱量使熔點較低的鈉熔成了小球）、“游”（產生的氫氣推動鈉塊在水面上游動）、“響”（反應產生的氣體發出“嗞嗞”的響聲）、“紅”（反應生成了堿）。

3.理解融會，增強記憶。古人云：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑則悟。理解了再記憶，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質，在標準狀況下，1摩爾物質的體積才約是22.4升，而不要靠死記硬背。

4.利用聯想，提高記憶。聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。例如：利用元素周期律來推測未知元素的性質時，可先推出該元素所在周期表中的位置，然后聯想同主族元素中已學過的元素的性質，再根據周期表中同主族元素性質的相似性和遞變性來推測該元素的性質。

5.經常應用，鞏固記憶。人腦通過感知、識記保持的信息，再經神經通道聯系分析器運用，每用一次就能使正確的回憶得到強化，錯誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進行識記，久而久之終生不忘，其根本原因在于不斷使用。蘇霍姆林斯基說過：“知識不應該變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進入周轉，加以運用，才能鞏固，才有效能?！北热纾簩W過物質的量濃度的概念后，有相當長的時間在學習元素化合物知識，為鞏固物質的量濃度的知識，可在元素化合物知識中穿插物質的量濃度的計算題，只有在不斷的應用中，知識才能得到鞏固。

總之，記憶因各人生活環境、教育條件、學習習慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。無論哪種記憶的方法，只要符合記憶的心理特點，從實際出發，必將取得良好的效果。

三、思維方法

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在化學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

1.分析和綜合的方法

分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是化學學習中經常使用的重要方法，兩者密切相關，不可分割。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

在解題過程中要在錯綜復雜的現象中抓住問題的本質，問題常常會迎刃而解。

如：為了測定某銅銀合金的成分，將30g合金溶于80mL 13.5mol·L 的濃HNO 中，待合金完全溶解后，收集到氣體6.72L（標準狀況），并測得溶液的PH=0。假設反應后溶液體積仍為80mL，試計算：

（１）被還原的硝酸的物質的量。

（２）合金中銀的質量分數。

解析：本題關鍵在于其一是隱含濃硝酸向稀硝酸的轉化問題，其二要使用終態分析法利用Ｎ元素守恒來進行思考，還得注意6.72L氣體（標準狀態）是NO和NO 的混合氣體且要無N O 。由N元素的去向分析得N原子守恒的關系為：

根據題意得：

答：（１）被還原的硝酸的物質的量就是氣體NO和NO 的總物質的量即為0.3mol。

（２）銀的質量分數為36%。

2.比較和歸類的方法

比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。

歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法?；瘜W學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照物質特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發，按物質的非本質屬性進行歸類。

比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識物質性質的異同點之后，才好進行歸類；另一方面，只有把物質性質進行歸類，才好進行比較。因此在學習過程中要把兩者有機地結合起來。

如：在學習SO 性質時，可讓學生練習以下題目：SO 和Cl 都具有漂白性，若將等物質的量的這兩種氣體同時作用于潮濕的有色物質，可觀察到有色物質（ ）。

A. 立即褪色 B. 慢慢褪色

C. 先褪色，后復原D. 顏色不變

解析：不能從SO 能和一些有機色素結合為無色化合物來推論SO 使有色物質褪色的原因均是與其結合為無色物質；SO 能使氯水、溴水、碘水、FeCl 溶液、KMnO 溶液等褪色，這是因為SO 具有還原性的緣故；SO 能使滴有石蕊試液的H S溶液由紅色變為紫色，這是因為SO 具有氧化性的緣故；SO 能使滴有酚酞的NaOH溶液紅色變淺，這是因為SO 的水溶液為中強酸的緣故。故答案為D。

又如：在高三復習實驗時，可以把課本上用到溫度計的實驗羅列在一起，根據溫度計中水銀液面的位置，分析該溫度計測得的是何種物質的溫度，通過分析比較，使學生加深理解。

3.系統化和具體化的方法

系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類。而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在化學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。

具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在化學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是將所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些化學現象；二是用一些生活中的具體事例來說明化學理論知識。如：在學習鹵素時，可以結合實際，讓學生討論以下問題：為消除碘缺乏病，衛生部規定食鹽必須加碘，其中的碘以碘酸鉀（KIO ）形式存在。已知在溶液中IO可和I 發生反應：IO＋5I +6H =3I +3H O，根據此反應，可用試紙和一些生活中常見的物質進行實驗，證明在食鹽中存在IO?？晒┻x用的物質有：①自來水②藍色石蕊試紙③KI淀粉試紙④淀粉⑤食糖⑥食醋⑦白酒。進行以上實驗時必須使用的物質是()。

A.①③B.③⑥C.②④⑥D.①②④⑤⑦

根據題給條件，先讓學生分析，然后再由學生進行歸納：由題給反應，要證明有IO，應用到I 、淀粉和酸?，F給出了KI淀粉試紙，它包括前兩種試劑，所以再選用食醋（即酸）便可完成上述實驗，向待測液中加入醋酸，然后將溶液滴在KI淀粉試紙上，若試紙變藍，即證明有IO。

觀察、記憶是思維的基礎和前提，思維是觀察和記憶的延續和升華。觀察能力、記憶能力的提高，能激發學生的思維，思維能力的發展，又促進觀察能力、記憶能力的提高，因此，三者是相輔相成的。在學生時代教師的作用是舉足輕重，所以，“授之以魚不如授之以漁”。教師的作用不僅僅是告訴學生如何緊抓課本，掌握知識結構，更重要的是在教學過程中培養學生收集整理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。在教育過程中增強、提高學生的各方面的能力，才能夠充分體現化學學科的特色。

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