高中化學新課程背景下鹵族元素教學設計研究

摘 要：高中化學新課程要求教師必須確立新的教育教學觀念，改變多年來已習慣的教學方式和行為，在課程改革的實踐中加以研究和反思，創造性地開展教學活動。本文據新課程理念，在以學生為中心的教學設計觀指導下，分析了各種教學因素，從教學目標、教學活動流程、學習效果評價等方面創造性地對鹵族元素的教學進行了科學而有效的設計。

關鍵詞：高中化學新課程 以學生為主心的教學設計觀 鹵族元素

一、指導思想與理論依據

1. 高中化學新課程的基本理念

“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”是貫穿新一輪課程改革的核心理念。高中化學課程要力圖改變傳統課程過于注重知識技能傳授的傾向，強調科學過程與方法，重視情感態度與價值觀的教育，使學生獲得化學知識和技能的過程同時成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程，從而促進學生科學素養的全面發展。傳統化學課程過于注重學生背誦和記憶具體的化學事實性知識，從而降低了化學知識對提高學生科學素養的價值和意義。為此新課程倡導以化學基礎知識和基本技能為載體，結合人類探索物質及其變化的歷史和化學科學發展的趨勢，引導學生來發現、體會和理解化學基本觀念，并學會運用基本觀念來指導具體化學知識的學習。

教師應充分調動學生參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與討論、反思與評價、表達與交流等活動中發展科學探究能力。新課程也要改革傳統的課程評價方式，充分發揮評價促進學生發展的功能，全面實施發展性評價。綜合運用紙筆測驗、學習檔案評價和活動表現評價等方式，全面評價學生各方面的發展水平，及時獲取反饋信息，發現學生多方面的潛能，激勵促進其學習。

2. 以學生為中心的教學設計觀

隨著建構主義學習理論的形成和發展，教育教學的視野逐漸回歸于兒童。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中即社會文化背景下借助他人的幫助，通過人際間的協作活動，通過意義建構的方式而獲得。在其影響下，現代教學設計堅持以學生為中心，強調學生是教學設計的出發點和歸宿。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。當然這并不否認教師在課堂教學中的主導作用和教學設計中的主體地位，教師是意義建構的幫助者、促進者，為學生的有效學習服務。

二、教學背景分析

1. 對教學內容的分析

鹵族元素在高一教材中的第四章，之前學生已學過堿金屬元素，之后要學習元素周期律，它起著承前啟后的作用，占有特殊地位。鹵族元素是整個高中階段較為全面、詳細地學習研究一族元素的性質及其變化規律的內容，是在氯元素之后，即學習了代表性元素后，再總結全族的性質，有利于構建元素周期律的理論知識。

本節由兩部分內容組成，一是鹵素性質的比較，包括節引言和鹵素的物理性質、化學性質；二是選學內容含鹵化合物的主要用途。在引言中簡單指出了鹵素在原子結構上的相似性和遞變性，并以問句形式將鹵素的性質與結構聯系起來，引出鹵素的性質比較。在前一節氯氣的學習基礎上，以對比的方式介紹氟、溴、碘的性質，進一步總結出其間的聯系。與堿金屬一章的安排相似。

2. 對學生學習情況的分析

學生剛進入高中，在鹵族元素的學習之前，只學習了化學反應及其能量變化、堿金屬、物質的量這三章。雖初步認識到了元素的性質與原子結構有一定關系及氧化還原反應的基本概念，但是學生的元素化合物知識積累得還不夠多，不足以形成規律。由于學生的生活經歷中很少接觸到鹵素的單質，教學中要盡可能多地利用實驗，以利于學生的理解和記憶。

3. 對教學方式與教學手段的分析

由于有堿金屬的學習基礎，所以本節學習中，要盡量發揮學生的主體作用，使其在復習舊知識的基礎上學習鹵素的性質，同時不斷發現元素既有相似性又有遞變性。這里采用問題解決的教學模式，強調以問題解決為主線，引導學生積極、主動地參與問題解決的過程，使學生獲取知識、了解科學方法、提高解決問題的能力。在學習鹵素化學性質時，以鹵素單質之間的置換作為首要內容調到前面，并據新課程理念，將課堂教學的演示實驗改變為探究性實驗，根據已有的氧化還原知識經驗由學生自己設計實驗方案進行探究。學生在推測出鹵單質的氧化性強弱后，親自做實驗更能起到直觀、真實的效果。因為鹵素與氫氣、水的反應不宜做演示或學生實驗，所以放在后面以學習事實材料的方式驗證推測的正確性。課堂中用多媒體展示教學環節。將學生分為各實驗小組，為其提供探究實驗所需的試劑和用品。

三、教學目標的設計

1. 化學知識與技能

使學生掌握鹵素性質的相似性、遞變性和某些特殊性，能初步運用原子結構作解釋。了解可逆反應的涵義。

通過對鹵素與氯氣性質的比較，初步形成元素族的概念。了解鹵素性質遞變的規律，提高對同族元素性質進行類比和遞變的推理、判斷能力，培養處理信息的能力。

2. 過程與方法

為學生創設對鹵素結構、性質對比的討論和認識過程，培養學生比較、分析、歸納問題的邏輯思維能力，體驗科學的思維方法，體驗科學探究的過程，訓練科學探究的方法。

教學重點是鹵素性質的相似性與遞變性及與原子結構的關系，教學難點是通過鹵素性質的比較，總結出遞變規律。

四、教學流程與活動設計

五、學習效果評價設計

新課程強調要發揮評價的激勵、促進和發展功能，倡導評價內容多元化和評價方式的多樣化。本節教學采取紙筆測驗和活動表現評價兩種方式相結合的方法來評價學習效果。紙筆測驗側重于終結性評價與定量評價，活動表現側重于過程性評價與同學間互評。紙筆測驗選用的習題包括選擇題、判斷題、問答題，側重于檢測學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，教師統計測驗結果，用相關的數據來反饋學生的學習情況。而活動表現評價側重于學生在課堂中表述問題及探究實驗過程中的方案設計、動手操作的情況。課堂中表述問題的情況由教師給出個性化的評語，旨在鼓勵學生和指出不足；探究實驗的表現則通過實驗報告來評價，報告中由教師列出評價指標，同一小組的兩名同學互相評價對方的表現。最后教師收集整理評價的信息，通過評價發現學生多方面的潛能和暴露出的問題，并與學生交流探討。同時，教師還要反思教學過程，對教學實踐活動進行深入的思考，在思考中發現問題并積極尋求解決的方法。

參考文獻：

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