在化學教學培養中學生的探究能力

現代教育思想已愈來愈多地重視對學生思維能力的培養、創造能力的挖掘，而思維能力的開發與探究能力密切相關。因此，在化學教學中，應通過多種途徑，注重對學生探究能力的培養，以期達到對學生多種心理機能和學習綜合性智能的發展。

一、激發興趣，誘發探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。

1.實驗，激發興趣。例如，學習化學變化時，除了做教材上的有關實驗外，還可增設“魔棒點燈”、“水變牛奶”、“果凍的生成”、“神出鬼沒的小貓”等試驗。看到有趣的實驗現象，學生的探究動機油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，實驗的目的也就達到了。

2.引導啟發，得出規律。在課堂教學中，教師可針對某些內容，直接設疑提問，引導學生思考，用已有的知識解決新的問題。如在講到二氧化碳的制備時，因為此前已制備過氧氣，也見過制備氧氣的兩套裝置，所以我這兒提出了這樣的幾個問題：①制備二氧化碳的裝置和制備氧氣的哪一套裝置相同？②根據二氧化碳的物理性質應用什么方法收集二氧化碳？③如何驗證二氧化碳已經收集滿了？學生根據已有的知識通過思考會得出結論，教師只需最后總結一下。

3.結合實際，應用知識。化學是一門應用科學，化學技術的成果服務于社會，造福人類，具有現實的經濟效益和社會效益，應該強調科學——技術——社會的相互聯系。化學教學應該綜合：①環境保護知識，如水質分析、食品檢驗、溫室效應、臭氧層空洞、酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護、土壤改良、三廢處理等培養學生的環境保護的現代意識。②工農業生產，如三大合成材料、冶金、石油、煤，新物質、新能源、新技術的開發利用等問題；提示化學原理、生產過程、工業規范；研究如何提高生產效益，減少環境污染，展示未來世界化學科學的前景；挖掘如“侯氏制堿法”等素材弘揚愛國主義精神；結合“山東假白酒案”等社會現象，來培養學生的法律意識和道德意識，增強民族自尊心和社會現代感。總之，化學教學應充分利用化學材料的特點，在實現本學科“雙基”目標的同時，加強同其他學科之間的聯系（其他學科的教法也應如此）。這樣可以更有效地實現各學科教學所追求的共同目標——培養學生的綜合素質，使課堂教學真正由追求“分數”提高轉向追求素質提升。

4.變換教法，引向深入。教學內容，是對學習活動產生興趣的主要源泉。不斷變換教法，能使興趣產生遷移，形成新的興趣，把學習不斷引向深入。例如：在講授硬水和軟水這一節時，我首先向學生發問：①什么是硬水、軟水？②硬水對人類生活及工農業生產的危害何在？③怎樣進行硬水軟化？然后讓學生圍繞這些問題讀書，分析教材內容。事實證明采用此法本節課學生興趣濃厚，情緒高漲，知識掌握得相當好。講《愛護水資源》時，讓學生像學語文那樣閱讀，講《質量守恒定律》時讓學生像學數學那樣嚴密推理，講《原子的構成》時讓學生發揮想象，知識相互滲透，而且學法也相互滲透，最重要是使學生感到不同的學習內容，具有不同的體味，這是激發學生學習興趣的根本源泉。

二、創設情境，營造探究氛圍

要通過情境的創設，提高學生空間想象力，從而啟發學生對化學知識的理解、接收及應用。

1.創設提問環境。采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度地集中注意力，連續不斷地啟發學生積極思維，促進學生真正主動地“跳一跳，摘到桃”，這才是真正的現代教學觀，也更加符合學生的求知欲望和升學要求，并能有效提高教學質量。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，創設出能使學生憤悱的情境，以便營造探究的氛圍，教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法，因此，教學中要善于問，更要會問，要指導學生多問善問，要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在知識疑難處；問更應選準時機，問在教學當問處。使學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，學生形成開放式探索性思維。

2.創設探索環境。傳統的教育在能力培養過程中，往往存在一種缺陷，即缺少獨創性。經驗告訴我們，在已知與未知之間，在學過和未學過的知識之間，在未知領域與新領域的知識之間沒有學生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學生架設聯系的橋梁，諸多認識問題是可以突破的，這正是探索性實驗培養的關鍵。自主探索實驗關鍵是自主提出問題，有強烈的探索動機，提出的問題正是學生迫切要求解決的問題，這一動機蘊藏著強大的內驅力和求知欲。教師的職責是創設情境，幫助引導，啟發積極思維，幫助設計分析方案查閱文獻資料，補充設問和反問，以增加思維的深廣度，使學生對新問題的探索能順利完成。自主探索實驗的特點是：提出問題，限制方法，自定方案，實驗探索，自尋結論。科學發展史告訴我們，科學上的重大進展與成就并不是由解決問題的人促成的，而是提出問題的人在平常中看出異常而促成的，即提出問題要比解決問題更重要。因而深化自主探索的特點是：正確提出問題，自主選定方法，獨立創新實驗，自主尋求結論。例如在學習金屬化學性質時，介紹銅在加熱時會與氧氣反應。我在演示實驗時，有學生曾提出，紅色的銅變成黑色，這個黑色物質一定是氧化銅嗎？是否是酒精不完全燃燒時生成的碳黑？此時我順勢啟發：肯定有新物質生成，大家在課后思考一下會是什么物質？怎樣用實驗論證？請設計方案，若方案合理，可提供實驗條件供大家驗證。這樣激起了學生強烈的興趣和欲望，在教師的指導下完成了有效探索，得到了滿意的結論。