高中生物實驗教學探討

摘 要：隨著普通高中新課改的實施，生物教學更加注重培養學生的實踐能力，這要求中學生物教師在實驗教學中不斷改革，適應課改要求，提高學生能力。

關鍵詞：高中 生物 實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的學科，它的許多概念和原理都是通過實驗所傳授的，生物學實驗教學是學生能力提高和科學素養形成的重要途徑之一，所以要想學好生物學，必須重視實驗［１］。同時，有效的生物學實驗教學可以大大激發學生學習生物學知識的興趣，學生在實驗過程中觀察到生物體的形態結構、生理功能等種種生命現象，對他們有強烈的吸引力，可提高他們探索生命現象和生命活動規律的積極性，使學生對學習生物學知識充滿熱情，從而主動獲取生物學知識。在生物學實驗的授課過程中，教師如何采取靈活的教學方式、適當的教學技巧，是提高生物教學質量的關鍵。

我國新的高中課程改革生物實驗課程的課程目標包括有：能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料，進行生物學實驗的操作，生物繪圖等技能，發展科學探究能力，初步學會：客觀地觀察和描述生物現象、提出問題、確認變量、作出假設和預期、制定實驗方案、實施方案收集證據、利用數學方法處理解釋數據、得出結論、表達和交流等［２］。在授課過程中，教師如何根據課程設置目標采取靈活的教學方式、適當的教學技巧，是提高生物教學質量的關鍵。

首先，在教學中教師應注意培養學生實事求是的態度。實事求是的科學態度，對于學生將來進一步深入地學習、科研具有相當大的幫助作用，甚至對于學生將來走上正確的人生道路都有一定的正面影響。教師應在教學中注意要求學生絕對不能弄虛作假，實驗結果力求真實。

目前在生物學實驗教學中，基本上安排的是驗證性實驗。驗證性實驗有其好處，比如具有明確的實驗目的，標準規范的實驗步驟，而且可控性強，在做實驗的學生比較多的時候方便教師管理，安全性也較好。如果不出什么意外，驗證性實驗很容易使學生在短時間里了解一個知識，教師指導學生做實驗也比較容易。但如果全部安排驗證性實驗，也具有一定的弊端，主要在于束縛了學生的思維，尤其是創新思維，在事先知道實驗結果的情況下，學生的興趣下降，缺少興奮性。對于教師而言，也容易變得思想僵化，按部就班，從而降低了生物學知識的趣味性。如果在實驗中安排一些對于學生來說具有探索性的實驗，或讓學生自己主動設計一些實驗的話，會明顯提高學生的興趣，初步培養起他們的創新意識。實驗的設計實施過程中，學生組成相應的小組，有助于培養起合作精神和團隊精神。

其次，在提高學生的實驗能力方面，生物學實驗教學的硬件設施也是影響實驗教學質量的重要因素。雖然大多數高中配備有單獨的生物學實驗室，但由于學校領導的重視程度不同，實驗儀器設備、實驗材料的配置也有很大的區別，再加上帶課教師的責任心和授課方式的影響，可能會使學生在實驗能力的提高上產生相當大的區別。實驗教學的具體安排也會影響實驗教學質量，往往是數十名學生擠在一個相對較小的實驗室里做實驗，每個實驗小組的人數都很多，教師只能粗略地指導，學生也不見得能每個人都能操作到。往往是上過一節實驗課后，教師比較辛苦，學生也沒有學到應學的東西。多數高中的生物學實驗課與理論課一樣，只有一節課四十五分鐘的時間，學生往往是還沒有理解實驗的步驟和原理，就匆忙上陣，正對實驗有所理解時，就要到下課的時間了，那些課前準備不充分或沒準備的學生更加學不到什么東西。

作為授課者的教師也是影響生物實驗課質量的一個重要因素。教師應該指導學生學會科學的觀察方法，正確地記錄實驗結果并形成結論，能透過實驗現象分析其原理，從而形成自己設計、分析實驗的能力。在此過程中，教師自身的能力和責任心也相當重要。如果教師本身不具備足夠的科學邏輯分析能力和扎實的基礎知識，就很難形成好的實驗教學效果。教師在實驗過程中，如果責任心不夠、敷衍了事的話，也不利于學生興趣的提高、知識的掌握及創新意識的培養。很多教師認為自己在生物學實驗教學中的角色是實驗課紀律的監管者，而忽視了知識和實驗技能的傳授。在實驗課上，教師不惜花費大量的時間、精力去維持紀律，不讓學生隨便動手，在實驗過程中，時刻監管學生是否講話、是否按規定的步驟操作、是否損壞了東西等等，正是這種束縛扼殺了學生的嘗試欲望，使學生服從意識有余、創新思想不足。

如今的教材更強調對學生素質的培養，在實驗教師的正確指導下，強調學生的能力、創新意識、實事求是的科學態度的培養。生物學實驗教育對培養學生的生物學實驗技能方面的目標要求大大提高了，不僅包括以往教學大綱中的基本技能（操作認知和操作技能），而且包括科學探究的過程技能（思維層面的心智技能），要求培養學生不僅會動手做，而且要像科學家那樣思考和研究問題，將以往隱藏在生物學實驗教學中的技能充分挖掘出來。

綜上所述，教師在生物實驗課的教授過程中，應該注意以下方面的內容：

1.首先要重視日常生物教學中學生的學習動機與興趣的培養。動機和興趣都屬于以需要為基礎的個性傾向性，動機同客觀誘因關系密切，而興趣同主觀的情感欲望關系密切，二者相互作用、相互影響，共同使學生的學習活動獲得強大而持久的內部動力。興趣是促進學生學習知識的最直接、最活躍的源泉和動力。學生興趣最濃的時候，也正是他們對知識的理解和記憶的最佳時機。興趣與學生的思維能力、注意力和觀察力緊密相連。一個學生如果缺乏學習興趣，要發揮意志、動機和情感等其它非智力因素在學習過程中的積極作用便無從談起。

2.重視日常教學中的生物學學習方法的培養，使學生形成良好學習習慣。良好的學習習慣，是能力的一個組成部分，是學習成功的重要前提保障。生物學的學習，既具有一般學習過程的特征，也具有區別于其他學科學習的、獨特的學習方法，教師如果在教學中注重學習方法的培養，就能夠起到事半功倍的效果，既能培養學生良好的學習習慣，又能進一步激發學生的學習興趣，建立穩定的學習動機。

3.注重培養學生的自主性。個人的生命歷程需要自我組織與自我實現，其重要前提條件是人作為主體而存在并得到承認。但在教育過程中，教師往往占據絕對的中心地位，學生的獨立性和自主性沒有得到充分的體現。因此在生物教學中，要首先改變以往的不平等的師生關系，建立起民主、平等和相互尊重的師生關系，使學生在平等、寬容、富有安全感的交往過程中，樹立自尊、自信、自強、自立的信念。

4.實施因材施教，培養學生的獨特性。每一個學生都有一雙眼睛和耳朵，用它去觀察大千世界的萬象，傾聽大千世界的聲音，進而形成各自不同映像，產生各自不同的精神活動，鍛造出不同的精神個性，從而適應各種崗位的需要。素質教育的過程中，教師不應扼殺學生的個性，而應對其進行正確引導和培養。

總之，作為中學生物實驗教師來說，應采取靈活多變的教學方式，注重學生的素質培養，以達到教材中所訂的教學目標，培養國家發展所需要的人材。

參考文獻：

［１］馬楊君.高中生物實驗教學的現狀與改革.中學理科綜合版，2006，9.

［２］黃敏.高中生物學實驗教學技能目標的理解與實施.生物學通報，2006，5.