大學生德育測評價體系構(gòu)建的理論基礎、基本原則和現(xiàn)實意義

摘 要：構(gòu)建科學有效的大學生德育測評體系是擺在高校德育工作者面前的一項急迫而重要的課題，本文主要從大學生德育測評體系構(gòu)建的理論基礎、構(gòu)建原則和現(xiàn)實意義三方面作出一定程度的理論分析。

關鍵詞：構(gòu)建 德育測評 理論探析

《中國普通高校德育大綱》指出：“德育考評是高校德育工作的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高校德育目標的必要保證。”目前，高校的德育評價工作面臨新的挑戰(zhàn)，如何適應新形勢，進一步加強和改進大學生德育評價工作，特別是制定科學有效的大學生德育測評體系是我們需要深入思考的重要課題。

一、大學生德育測評體系構(gòu)建的理論基礎

1.哲學方法論基礎：系統(tǒng)論。

系統(tǒng)論為大學生德育素質(zhì)測評指標體系的創(chuàng)建提供了方法論。系統(tǒng)論原理講究事物的整體性、有序性和動態(tài)原則。整體思想是系統(tǒng)論的核心。按照整體思想的觀點，大學生的思想政治、品德的知、情、意、信、行這五項心理要素特征相互聯(lián)系、相互作用，是知行協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。在創(chuàng)建這個測評指標體系時，堅持知行統(tǒng)一評價；有序性要求我們既要反映測評的諸多要素，又不能等同對待，因為相對而言大學生“行”的狀況更能反映其思想政治素質(zhì)的水平，所以我們更應賦予大學生“行”的評價較大比重；動態(tài)性要求我們要緊扣時代發(fā)展的要求，從學生的實際情況和發(fā)展來把握測評指標體系的調(diào)整速度，從而體現(xiàn)測評指標體系的針對性。

2.心理學基礎：“知、情、意、信、行”的發(fā)展規(guī)律。

心理學研究表明:學生思想道德的形成要經(jīng)歷“知、情、意、信、行”，由簡單到復雜，由量變到質(zhì)變循環(huán)往復過程，表現(xiàn)為認知產(chǎn)生思想，思想支配行為，行為改造外界并形成新認識和新思想，產(chǎn)生新行為，進一步改造外界。可見，學生的一言一行投射出學生的所思所想。因此，從理論上講，對學生德育進行測評是完全科學的。盡管大學生的思想、政治、品德素質(zhì)是精神性的、變動性的東西，但借助于測評技術，能使我們較客觀地認識德育現(xiàn)象與規(guī)律，認識大學生真實的思想、政治、品德、個性及行為面貌。

3.教育學基礎：多元智力理論。

多元智力理論認為人的智力有語言智力、數(shù)理智力、空間智力、動覺智力、節(jié)奏智力、人際智力和內(nèi)省智力等幾種，它們通常以復雜的方式綜合運作。根據(jù)多元智力理論，大學生德育素質(zhì)的測評不應偏重于某個單項測評結(jié)果對學生進行分類、排名次，或者貼標簽，而應該采用多元評價結(jié)果的方式，體系的設置應涉及對學生的“兩課”學習情況和學生思想、政治、品德的實踐情況進行全方位的綜合測評。

二、大學生德育測評體系構(gòu)建的基本原則

構(gòu)建大學生德育素質(zhì)評價體系，必須遵循以下基本原則:

1.科學性原則：指構(gòu)建的測評指標體系要全面完整、層次分明、要求明確，能反映大學生思想、政治、品德素質(zhì)的本質(zhì)及各個方面，即不僅要測評大學生對思想政治品德理論知識的掌握情況，更要突出測評大學生對思想、政治、道德的情感、信念和行為等方面的發(fā)展情況。即測評目的要從傳統(tǒng)評價的“預測”、“控制”、“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”上來，即從選拔適合教育的學生轉(zhuǎn)到創(chuàng)造適合學生的教育。同時測評指標自身的概念的表達也要科學而嚴密，其量化和取值盡可能科學、合理，它所體現(xiàn)的要求要符合大學生德育水平及其發(fā)展規(guī)律，使測評結(jié)果有較強的權(quán)威性和可比性。

2.導向性原則：所謂導向，就是指導大學生的品德朝著社會所期望的方向發(fā)展。大學生德育素質(zhì)評價體系了體現(xiàn)社會對大學生的要求，評價指標體系的評價內(nèi)容和各項指標的權(quán)重賦值以及評價結(jié)果的合理運用，對大學生會具有明顯的導向作用。品德測評的根本目的不是對學生的德性進行終極性的診斷、甄別與分類，而是注重個體在測評過程中的積極體驗，強化自我意識，以調(diào)動測評對象的積極性，幫助學生樹立成功的信心，自覺趨近德育目標，促進學生更好地全面發(fā)展。

3.層次性原則：指測評指標體系的創(chuàng)建要從實際出發(fā)，針對學生的不同類型、不同年級和個體差異來進行創(chuàng)建。人的發(fā)展是有差異的，這種差異可以體現(xiàn)在年齡、知識、能力、性格、興趣、行為表現(xiàn)等多方面。所以我們研究創(chuàng)建的測評指標體系只有是多種層次的，才能準確地反映出大學生每個個體在不同年級、不同方面的發(fā)展水平，才能使每個大學生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，增強自信。

4.主體性原則：大學生德育測評的目的是為了實現(xiàn)大學生更好的發(fā)展，大學生應當成為測評的主人。以往評價主體多為教師和評價小組，主要是他評，大學生處于被評價者的地位，導致評價缺乏大學生的坦誠參與，從而使評價的調(diào)節(jié)、激勵、改進功能不能得到很好的發(fā)揮。要充分發(fā)揮大學生在德育測評中的主體作用，讓大學生參與評價自己并給予一定比例記分，增強其參與意識，引導大學生自覺重視測評過程和結(jié)果，并充分發(fā)揮自我教育功能，從而自覺調(diào)整思想和行為。

5.實用性原則：一方面是指測評指標體系要從大學生的實際出發(fā)制定，各項指標都可以進行實際觀察、測定或測評，便于高校操作實行，給出符合評價對象實際情況的評價、指標分值；另一方面是指測評指標體系的創(chuàng)建要與社會用人機制和社會需求接軌，為社會所接受。使其既能滿足大學生了解自身的思想、政治、品德素質(zhì)狀況，有目的地提高自身素質(zhì)，適應個人未來職業(yè)設計的需要，同時也能滿足社會對大學生素質(zhì)的多層次、多維度的選拔需要。

三、大學生德育測評體系構(gòu)建的現(xiàn)實意義

1.有利于大學生充分發(fā)揮自我評價和自我教育管理功能，不斷提高自身德育素質(zhì)。

從高校德育主體與客體、內(nèi)因與外因的關系看，任何一個道德目標的達成，最終都是自我教育的結(jié)果。心理學原理說明，自我教育離不開自我評價，正確地認識自我，客觀、正確地評價自我，就能量力而行，為確立合適的理想自我并實現(xiàn)理想自我而不懈努力。建立德育測評體系就是把德育目標、德育內(nèi)容以定性和定量的形式明確規(guī)定，用制度細化大學生思想行為準則，有利于大學生比照這些標準，明確應當做什么，怎么做，隨時進行自我“測”、“量”，對測評項目進行價值上的判斷分析，對自己品德發(fā)展水平作出評價，進而調(diào)整自己的行為表現(xiàn)，自覺趨近德育目標，從而形成正確的思想與行為。總之，大學生德育測評體系的構(gòu)建為大學生對照體系進行自我測評提供了可能，有利于大學生正確認識自己優(yōu)點和缺點，不斷提高自我評價、自我教育能力，促使大學生按照德育目標不斷提高自身德育素質(zhì)。

2.有助于落實德育地位，促進高校德育工作的發(fā)展。

構(gòu)建大學生德育素質(zhì)測評體系，是把大學生思想道德素質(zhì)評估由軟變硬、由虛變實的重要措施，是掌握和激勵大學生思想道德素質(zhì)的有效制度。長期以來，高校德育首位的地位還沒有落實。這其中一個重要原因就是缺乏科學完整的高校德育評價體系，尤其是缺乏科學、全面的大學生德育素質(zhì)的評價體系。可見，只有構(gòu)建大學生德育素質(zhì)測評體系并實施測評，才能夠使德育看得見、摸得著，實在可行，真正實現(xiàn)“德育為首，諸育并舉”；同時，建立測評體系對大學生德育素質(zhì)進行科學評價是高校德育工作的實體內(nèi)容之一，既可以為“兩課”教師提供反饋信息，增強“兩課”教學的針對性、實效性，從而較好地解決以往“兩課”教學“虛多實少”，又可以將大學生德育管理目標細化分解，使其具體化、可操作化，把德育教育與日常管理相結(jié)合，從而增強德育實效。另外，測評體系的建立通過充分發(fā)揮大學生自我評價、自我教育和管理的作用，從而有助于學生政工干部從一些日常的德育活動中解放出來，加強研究德育的動態(tài)發(fā)展，整體把握德育過程，促使高校德育工作的科學化和系統(tǒng)化，實現(xiàn)德育的良性循環(huán)和質(zhì)量的提高。

3.有利于實現(xiàn)對大學生綜合素質(zhì)的測評，全面提高高等教育的質(zhì)量。

高等教育數(shù)量擴張迫切需要通過建立健全系統(tǒng)的、科學的、高效的質(zhì)量保障與評價機制，大力加強高等教育的全面質(zhì)量管理。隨著我國高等教育從精英階段向大眾化階段的過渡，一些不利因素影響到我國的高等教育質(zhì)量。如高等學校連續(xù)幾年擴大招生，使得大學生生均教育經(jīng)費、生均占有圖書資料的數(shù)量、教學實驗(實習)的條件等硬件資源減少，以及相應師資的數(shù)量和質(zhì)量等軟件資源不足，另外毛入學率的提高而帶來生源質(zhì)量相對下降等等。而不斷提高大學生的素質(zhì)尤其是提高大學生的思想、政治、品德素質(zhì)質(zhì)量是關系到高等教育能否培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x現(xiàn)代化的合格建設者和接班人的重大問題，因而，構(gòu)建科學、合理、全面的大學生德育素質(zhì)測評體系，就為確保高等教育的質(zhì)量的提高提供了明確的德育標準，有利于消除大學生綜合素質(zhì)測評過程中普遍存在的“一手軟，一手硬”現(xiàn)象，也將為大學生科學文化素質(zhì)測評體系的構(gòu)建和完善提供重要的參考和借鑒，從而真正實現(xiàn)對大學生綜合素質(zhì)的科學測評，滿足社會選拔人才的需要，確保高校全面提高高等教育的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

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