師范院校技能訓練新思考

高等師范院校是基礎教育師資的培養基地。在本科的四年學習時間里，師范專業的學生不但要與其他專業學生一樣去學習豐厚的專業文化知識和培養人文素養，更要具有其他專業學生不需要掌握的從師任教的職業技能。所謂師范生的職業技能是指高師院校的師范專業學生在校期間依據教育教學理論，運用教育專業知識，通過練習而獲得的順利完成教育教學任務所必需的、比較穩定而系統的專業技能。

但是，目前我國大部分師范院校往往只注重大學水平教育而忽視師范特點，未能把教師職業技能的培養放在應有的位置。師范專業教育過程中的實踐性環節相對薄弱，致使師范生的職業技能普遍欠缺，難以適應基礎教育改革和發展的需要。

當前，師范專業學生職業技能訓練主要存在以下問題：一是“重學術”、“輕師范”，“重理論”、“輕實踐”的教育價值取向，使職業技能訓練缺乏應有的觀念支持;二是訓練形式零散，沒有構建起貫穿大學整個學習過程的職業技能訓練體系;三是實習內容單一，難以發揮出教育實習的整體教育功能;四是教育實習基地不穩定，除實習期間外，雙方很少發生聯系，加之相關的配套措施不到位，互惠互利的共建關系難以形成。鑒于這種現狀，重新構建師范教育的專業課程體系，優化師范生職業技能訓練途徑勢的改革在必行。

一、重建高師生職業技能訓練課程體系

（一）突出師范特色，強調師范類課程中的心理學、教育學、學科教學論等課程的重要性。

這些課程的培養目標就是教學生怎樣才能成為一個合格的教師，即不僅學習做教師的理論知識，而且要培養做教師的技能。因此，授課教師應充分挖掘心理學、教育學、學科教學論這三門課程中技能訓練的因素，突出每一門課程的訓練重點：心理學課著重心理素質訓練，培養學生良好的言語表達能力、邏輯思維能力，使學生具有穩定的情緒、堅強的意志，鍛煉學生的勇氣、膽量，提高學生的自信心，使每個學生都能自信地登上講臺。教育學課注重基本教學技能的訓練，將基本教學技能分解為十項，即語言、導入、提問、講解、變化、強化、板書、演示、結束、組織技能，通過對這些技能的分解訓練，逐步提高學生的基本教學能力。學科教學論重點在于專業教學技能訓練，主要通過說課、微格教學、模擬試教等訓練學生的教材分析能力、完整進行一堂課的教學能力以及教學效果的評價能力，為學生的順利實習奠定基礎。

（二）加強現代教育技術培訓，開設專門的教師職業技能訓練課。

隨著現代教育技術的普及，CAI教學越來越顯示出對激發學生學習興趣，增大課時容量，提高教學效果的積極作用。能否系統掌握CAI課件制作技術關系著學生能否適應未來的教學工作。

學校應對師范生進行系統的現代教育技術培訓，并進行嚴格考核，實施合格證書制度。在各教育專業開設教師職業技能訓練課：安排在教育實習前一學期，按1∶10左右的師生比，為每班配備訓練教師。每個教師固定帶一組學生，實行“導師制”，每周為學生組織一次小組教學活動。采取靈活多樣的訓練方法，以說課、微格教學、模擬試教為主。每一個學生通過備課、講課、接受指導再備課、講課、接受指導，反復訓練，直至令教師和同學滿意。每組學生在備課時可互相討論、互相取長補短，講課時可輪流當“教師”和“學生”，既可領略做教師的滋味，檢驗經自己努力、教師指導后的備課情況，聆聽教師和同學的評議，還可以觀摩、審查同組同學的授課情況，并從中得到啟發。利用微格教學，可使學生對自己的教學有更直觀、更清晰的體驗。

訓練教師應認真指導學生備課，檢查學生教案，幫助學生分析教材的重點和難點，了解和研究學生授課情況，肯定優點、增強信心，糾正缺點、提出改進措施，并注意教師點評和學生自評結合，提高學生的評價意識和對教學效果的觀察鑒別能力。訓練教師之間還可以集體定期開研究會，商討訓練中存在的問題，尋找解決問題的方法，并定期以班為單位開展組與組之間訓練效果的橫向對比，以便交流經驗。

二、改革教育實習模式，拓寬教育實習途徑

（一）擴展實習內容，發揮教育實習的整體育人功能。

為了使教育實習成為師范生樹從教志向、修從教品德、練從教技能的重要途徑，發揮教育實習的整體育人功能，高校應將實習內容擴展到課外活動指導、教學實驗、社會實踐、教育調查等方面，并對每一項內容提出明確的評價標準，逐項評分，綜合評價實習成績，以培養實習生的教育教學能力、社會工作能力和初步的教學科研能力。

（二）改革實習模式，增強教育實習的實際效果。

長期以來，高師院校的教育實習所采用的是中教法研究指導下的校內試講、定點見習和按專業集中實習的封閉運行模式。隨著高校擴招，實習生數量增多，這一模式的弊端日顯突出。指導力量不足與實習學校很難容納數量較多的同類專業實習生(教學實習的課時與班務實習的時間無法保證)的現實困難，使任務難以落實。

針對這一問題，可以嘗試以下幾種新的實習模式：

(1)混合編隊定點實習

將各專業實習生按實習學校的實際接收能力進行搭配，混合編排組隊進行實習。實習學校按專業選派相應學科的指導教師具體指導實習生開展工作，并負責實習成績的考評。這一模式的優勢是:既保證了專業人均實習時間，又有利于各專業間相互學習、共同提高，并能有效地培養實習生互助育人的協作精神。

(2)委托培養的定向實習

將實習生按招生來源編成實習小組，由地方教育行政部門安排實習或由師范生直接回家鄉、回母校進行實習。為了保證實習質量，學校派專人與地方教育行政部門一道，進行定期的檢查與監督。

(3)教育實習與頂崗試用相結合的模式

按實習生將來的分配去向與用人單位簽訂試用協議，試用期成績合格者發給畢業證書，這種模式使教育實習與新教師的試用結合起來，使師范生能盡快進入教師角色。

三、多渠道開辟職業技能培養途徑

（一）樹立正確的教師職業技能觀，構建教師職業技能培養體系。

教師職業技能不僅包括硬件技能：教師口語、三字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、藝術素質(音樂、美術)、現代教育技術，還包括教師心理素質、教學基本技能、教學研究能力和專業學科教學等隱性技能。高校應該明確認識到職業技能的顯隱兩方面，尤其要重視學生隱性技能的培養。

同時，要將教師職業技能的培養制度化、規范化，構建起“明確目標——系統指導——示范引路——實踐訓練——考核評價”的完整職業技能訓練體系，才能從根本上保障師范生職業技能訓練的正常進行。

（二）以課堂教學為主戰場，分步進行教師職業技能訓練。

作為高等師范院校，必須明確教師職業技能要通過訓練而獲得，要制定一個完備的訓練方案，在課堂教學中融入教師職業技能訓練，使之規范化、科學化。第一步，以課堂體態語為切入點；第二步，以講授技能為重點；第三步，以教學藝術為創新點；第四步，以心理素質教育為根本點進行職業技能訓練。

（三）開展各種教師職業技能競賽，促進高師生職業技能水平。

競賽是手段，提高才是目的。為增強全體師生的教師職業技能訓練意識，督促學生積極主動參與訓練，切實提高其教師職業技能水平，學校應結合學生實際開展豐富多彩的教師職業技能競賽活動。各種競賽活動，為學生提供了展示才能、鍛煉自我的機會。競賽形式可以多種多樣，如計算機操作技能競賽，網頁設計競賽，名詩名篇朗誦競賽，英語朗誦競賽，雙語演講賽，教學基本技能競賽，優秀課件評選，三字(鋼筆、毛筆、粉筆)競賽以及教學掛圖、板報設計等。通過競賽，可以使全校上下的職業技能教育意識得到強化，使學生進一步認清職業技能教育在當今社會的重要意義。

隨著競爭的加劇，學生就業的難度也越來越大。高師院校加強師范生職業技能教育，一方面可以有力地促進學校教育教學的改革，另一方面還可以增加學生的就業機會和范圍，而學生就業率的提高則可以反過來提升高校的知名度和信譽度，成為推動高校進一步發展的強大動力。