論課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的逃課現(xiàn)象

摘 要：高校大學(xué)生逃課已成為一種普遍現(xiàn)象，盡管逃課的原因很多，但課堂教學(xué)質(zhì)量不盡如人意是引起學(xué)生逃課的主要原因。因此，只有構(gòu)建一套提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保障機(jī)制，加強(qiáng)對教師課堂教學(xué)活動的監(jiān)督與管理，才能有效遏制逃課現(xiàn)象的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：逃課 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，也是大學(xué)生獲取知識的主要途徑。然而，高校學(xué)生逃課現(xiàn)象卻非常普遍，許多大學(xué)生都有逃課的經(jīng)歷，甚至出現(xiàn)了經(jīng)常不上課的“高校逃課族”。有資料顯示：大學(xué)里的基礎(chǔ)課逃課率一般在25％左右，專業(yè)課逃課率在20％左右，而哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等公共基礎(chǔ)課的逃課率有時竟高達(dá)50％以上。［１］筆者在大學(xué)生中的調(diào)查也印證了這一情況：在1500名被抽查的大學(xué)生中（男生700名，女生800名），有25.67%的人表示經(jīng)常逃課，69.32%的學(xué)生有時逃課，只有5.01%的學(xué)生從不逃課。這嚴(yán)重影響了高校教學(xué)工作的正常開展與大學(xué)生專業(yè)知識素質(zhì)和綜合能力的提高。因此，大學(xué)生逃課已成為高校教學(xué)與管理不能忽視的重要問題。

誠然，大學(xué)生逃課的原因是多方面的。有學(xué)校管理體制的缺陷，有學(xué)生自身的原因，有家庭背景的影響等等。但從筆者的調(diào)查中顯示：有28.7％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果差，沒有學(xué)到東西；27.8％的學(xué)生認(rèn)為課程乏味，脫離實(shí)際；20.5％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容陳舊，信息量太少；7.4％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太容易，自學(xué)也可以掌握?？梢娊處煹恼n堂教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的聽課興趣、熱情和聽課效率，從而導(dǎo)致大學(xué)生逃離課堂，把本該用于學(xué)習(xí)的時間去做一些諸如睡覺、上網(wǎng)等與學(xué)習(xí)不相干的事。由此可見，要規(guī)避大學(xué)生的逃課行為，必須從提高課堂教學(xué)質(zhì)量入手。

一、課堂教學(xué)中存在的主要問題

隨著我國高等教育從“精英”教育轉(zhuǎn)向“大眾化”教育，學(xué)生和教師的數(shù)量激增。雖然廣大教育工作者都在積極探索在新形勢下提高課堂教學(xué)質(zhì)量的新模式、新方法，但相關(guān)的一些問題特別是課堂教學(xué)中的一些不和諧因素不斷出現(xiàn)，有些不和諧因素有加劇的趨勢，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性欠佳，逃課率上升。

（一）教師責(zé)任心的偏差。在大學(xué)里，一個教師的教學(xué)任務(wù)完成與否是通過課時數(shù)進(jìn)行考核的，至于在這些課時數(shù)里完成的教學(xué)效果如何則很少有人關(guān)注，更沒有人會去關(guān)心學(xué)生學(xué)到了多少知識？于是，不少教師只是因?yàn)閷W(xué)校對其教學(xué)工作量有要求才勉強(qiáng)走上講臺，他們教學(xué)的工作重心，不是如何革新教學(xué)方法，而是想辦法以最少的時間完成教學(xué)工作量。［２］有的教師不注重對教學(xué)方法的研究，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不關(guān)心教學(xué)效果，不與學(xué)生交流溝通，導(dǎo)致“滿堂灌、填鴨式”等。有的教師根本沒有經(jīng)過助教環(huán)節(jié)，沒有接受培訓(xùn)就登上講臺。一位青年教師說，上課誰不會，把書本的內(nèi)容挨著講下去不就行了？試想：這樣的教學(xué)怎么可能吸引學(xué)生去聽課？

（二）教與學(xué)的脫離。在了解、調(diào)查學(xué)生的過程中，曾聽某生說：“我感覺最悲哀的事情，就是我們上課選擇的座位越來越靠后，最后逃也似地離開教室。不是我不想去聽，故意裝酷。剛?cè)雽W(xué)的那陣我也曾是個‘好學(xué)生’，后來就慢慢失望了，變成‘教室里的稀客，圖書館里的?？汀?。對于填鴨式的教學(xué)，如果說上大學(xué)前是無奈地接受的話，那么現(xiàn)在則是忍無可忍，無言反擊。”在這種情況下，教師為了維持聽課的人數(shù)，便采取了點(diǎn)名的手段，有的甚至采取了企業(yè)里的刷卡制。教室里則是一片虛假的“繁榮”，在“繁榮”的背后是將顯性逃課轉(zhuǎn)變成了隱性逃課。通常見到的情形是教師在講臺上面無表情地講課，學(xué)生在下面埋頭做自己的事，教師不知學(xué)生在想什么，學(xué)生不知教師在講什么，教與學(xué)完全脫離。

（三）教師教學(xué)技巧有限。有的教師上課只會將教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)對點(diǎn)，沒有拓展，沒有深度；有的教師語言乏味，表情呆板，上課毫無激情，缺乏知識魅力，讓學(xué)生提不起神來；有的教師一堂課講下來只盯著電腦屏幕或教材，沒看過學(xué)生一眼；有的教師有時甚至把課本內(nèi)容講錯了；更有的教師下課怕學(xué)生提問題，三十六計(jì)走為上。這種照本宣科、干巴巴地讀課本的教學(xué)方式，又有幾人愛聽？硬著頭皮聽，還不如逃課來得實(shí)在。

二、教師的教學(xué)質(zhì)量是增強(qiáng)課堂吸引力的關(guān)健因素

教師的課堂教學(xué)效果是提高課堂吸引力的關(guān)鍵因素。俗話說得好，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。從筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教學(xué)水平高的教師的課堂不僅自己的學(xué)生不逃課，還有許多別的學(xué)生慕名前往聽課，學(xué)生為了聽課不得不提前占座位的情況時有發(fā)生。筆者也曾對那些課堂上聽者眾多的教師做過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)那些受大學(xué)生歡迎、講課時連教室門外都坐滿了學(xué)生的教師有這樣一些共同的特點(diǎn)：他們對教學(xué)工作飽含熱情，認(rèn)為有責(zé)任、有義務(wù)幫助所有的大學(xué)生；他們知道該教什么，如何教和如何提高自己；他們擅長創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；與大學(xué)生交流，激勵大學(xué)生去挖掘出自身的潛力。因此，不管教什么課，不管教哪個年級，不管在什么樣的教學(xué)環(huán)境下，他們的教學(xué)效果都十分理想。

由此可見，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該從自身入手，努力提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)。不斷增強(qiáng)駕馭教學(xué)的能力，認(rèn)真鉆研，勇于和善于創(chuàng)新，合理恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)內(nèi)容，靈活豐富地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段。不斷摸索、創(chuàng)新教學(xué)技能，努力提高教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生管理與考核。教師應(yīng)該盡量做到把握社會生活和生產(chǎn)實(shí)際，貼近大學(xué)生，深入淺出、生動活潑、寬嚴(yán)有度，使大學(xué)生學(xué)有所得，因而喜歡上課。［３］

三、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保障機(jī)制

要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師的自身努力是一個方面，而學(xué)校作為教學(xué)活動的管理者與監(jiān)督者，有責(zé)任加強(qiáng)對教師課堂教學(xué)的管理與監(jiān)督。管理是質(zhì)量的生命線，對高等教育來說同樣如此。［４］因此必須構(gòu)建一套有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保障機(jī)制，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

（一）建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)。要牢固樹立教師是提高課堂教學(xué)質(zhì)量核心的觀念，樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為工作重點(diǎn)，深入落實(shí)學(xué)校抓教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施監(jiān)控的具體措施。校院黨政一把手作為教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，必須把主要精力用于抓教學(xué)工作。要加強(qiáng)對教研室的領(lǐng)導(dǎo)，聘好室主任，充分發(fā)揮基層教學(xué)單位的職能，一級抓一級，使教學(xué)工作落到實(shí)處。

（二）注重對教學(xué)和規(guī)范教學(xué)全過程的監(jiān)控。從教學(xué)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，教學(xué)過程是多個有目的、有順序的教學(xué)環(huán)節(jié)的集合，各環(huán)節(jié)之間有機(jī)配合、相互影響，共同對教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)發(fā)揮合力作用。［５］因此，要想全面監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量，必須對教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行認(rèn)真的了解和檢查。

1.授課前的準(zhǔn)備。教師在教學(xué)之前的周密設(shè)計(jì)和充分準(zhǔn)備是取得教學(xué)成功的根本保證，也是教師良好教學(xué)態(tài)度的真實(shí)體現(xiàn)。教師在上課之前要做許多方面的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)大綱的制定、教學(xué)計(jì)劃的安排、選擇參考書籍、教案準(zhǔn)備、課件制作，有的還需要制作教師個人網(wǎng)頁等。在開學(xué)初，學(xué)校應(yīng)該落實(shí)檢查教師的這些教學(xué)準(zhǔn)備情況，對教師的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)進(jìn)行如實(shí)的評價，并公布檢查結(jié)果，表揚(yáng)先進(jìn)，督促落后。

2.課堂教學(xué)的實(shí)施。課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識的主要場所，應(yīng)該給予重點(diǎn)關(guān)注，檢查方式以隨機(jī)聽課或?qū)W生測評為主。檢查內(nèi)容可以關(guān)注以下幾個方面：1）是否用清晰、準(zhǔn)確并且幽默的教學(xué)語言，講述抽象的學(xué)科內(nèi)容；2）教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度是否適合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平；3）能否使用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和渴望；4）能否以分析和質(zhì)疑的態(tài)度，介紹學(xué)科前沿理論以及發(fā)展趨勢，而不是一味地向?qū)W生傳授陳舊的專業(yè)知識；5）能否及時、科學(xué)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其與專業(yè)領(lǐng)域的變化密切相關(guān)；6）能否鼓勵全體學(xué)生積極參與課堂討論，辨析和評判各種觀點(diǎn)，分享各自的知識、經(jīng)驗(yàn)和感悟；7）能否認(rèn)真、清楚地回答學(xué)生提出的問題，并且公平照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；8）能否給學(xué)生布置有價值的課后作業(yè)、研究項(xiàng)目和考試題目；9）在教學(xué)中能否有效地利用課堂時間和教學(xué)資源；10）能否始終保持旺盛的教學(xué)熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。

3.課后輔導(dǎo)。在調(diào)查中經(jīng)常聽學(xué)生抱怨，除了上課時間外基本上看不到任課老師的蹤影，有問題也不知該上哪去問老師。確實(shí)，高校教師不用坐班，自由支配的時間相對較多，但這并不表明沒有責(zé)任輔導(dǎo)學(xué)生。實(shí)際上，從大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)來看，許多重要的工作都需要教師在課下完成，包括課后的及時討論和輔導(dǎo)，否則不可能獲得良好的教學(xué)效果。因此，學(xué)校還應(yīng)該對教師的課余輔導(dǎo)進(jìn)行追蹤檢查，如：教師是否為學(xué)生安排了方便、足夠的來訪和答疑時間；是否及時批改和反饋學(xué)生的作業(yè)、論文或報告；是否及時回應(yīng)來自學(xué)生的各種形式的課業(yè)詢問，如電子郵件、電話、信函等。通過對這些方面的監(jiān)控，學(xué)校便可以清楚了解教師在課下是否向?qū)W生提供了全方位的幫助。

（三）建立和完善課堂教學(xué)質(zhì)量激勵機(jī)制。教學(xué)過程管理最終要通過激勵和獎懲措施來形成良好的效益。高質(zhì)量的課堂教學(xué)所付出的勞動，以及它所產(chǎn)生的效果，是很難用論文數(shù)量來衡量的。因此，制定的激勵機(jī)制與獎勵政策，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)課堂教學(xué)成果的價值，在發(fā)崗位津貼時要充分體現(xiàn)，在職稱評定時也要充分體現(xiàn)，要將課堂教學(xué)成果與科研成果同等對待、同等獎勵。鼓勵教師把工作重心轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上來，以最大的工作熱忱投入到教學(xué)中去，提高課堂的吸引力，使學(xué)生心甘情愿地回到課堂中來。

參考文獻(xiàn)：

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［3］喬穎，李濤，田楊.大學(xué)生逃課現(xiàn)象原因與對策探析［J］.中國高教研究，2006，(3):78-80.

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［5］蔡敏.美國著名大學(xué)教學(xué)評價的內(nèi)容特征［J］.外國教育研究，2006，(2):25-28.

本文為浙江樹人大學(xué)2007年度科研基金資助項(xiàng)目“浙江樹人大學(xué)學(xué)生逃課行為的調(diào)查分析與對策研究”的研究成果項(xiàng)目編號：2007A32001