流動的情感 永恒的關愛

情感交流式教育是以師生感情的互相交流為基礎，以學生受到教師感情的感染和引導，并逐漸形成正確的價值觀、人生觀乃至世界觀為目的的一種教育實踐活動。為使學生在情感交流中受到潛移默化的影響，班主任必須做大量細致入微的工作。

一、贏得學生對你的信任

古語說：“親其師，信其道。”在現代教育中也是完全適應的，學生只有對教師充分信任，才能接受你的教育。怎樣才能贏得學生的信任呢?

1.用博大無私的愛去感化學生。

教育的最終目的是使學生這個受教育的主體自覺地將教育的內容轉化為自己的內在意識和外在行動，即實現教育的“內化”。而教師的愛則是教育“內化”的催化劑，這種愛不僅體現在耐心細致的講解中，更體現在日常生活里無微不至的關心愛護中。我班有一個叫郭輝的學生，入學成績全校“第一”，開學后不認真聽講，不和人交往，經常搗亂、遲到甚至曠課。終于在他又一次逃學后，我忍無可忍地請來了他的家長——年邁的爺爺奶奶。當我氣憤地將他在學校的所作所為告訴他們后，兩位老人老淚縱橫說：“老師你不知道啊……”接著給我講了郭輝父母如何離異，都不關心孩子，使他如何從一個人見人愛的好孩子變成今天這個樣子。我后悔了，為我的不調查而對他武斷地批評和呵斥。從此，我改變了對他的教育方式，每天中午、晚上放學后，我都會把他留下來，指導他完成各科作業，給他買各種學習用具，給他講做人的道理和爺爺奶奶養活他的不易，天氣不好的晚上就和愛人一起送他回家。中考后，他竟然前進了10名，像變了一個人：不再遲到，不再曠課，也不搗亂課堂。后來他說：“老師，謝謝你，是你讓我感覺到了溫暖關懷，讓我認識到了我不比別人差。”所以，當教師對學生經常付出真摯的愛時，學生就會產生對教師的親近感、信賴感，對教師的教育就會樂于接受。

2.利用文體活動，拉近與學生的距離，增強親和力。

在學生的心目中，教師往往是“尊嚴”的代名詞，尤其是班主任，簡直讓學生談“班主任”而色變，更有些動輒就以“請家長”相威脅的班主任，讓學生只能“敬而遠之”，更別提和你交流情感了。要改變這種現象，就要脫離開教師這個特殊的環境，制造出易于使學生和教師進行交流的氛圍。而共同的活動容易使師生處于情感和心理的放松，并在放松中拉近兩者的距離。初一期中考試過后的一次乒乓球比賽，則讓我對此更深信不疑。過后許多學生在周記中寫道：當看到您在乒乓球臺前揮灑自如，當看到你毫無掩飾的笑容和為一個球而與學生爭得面紅耳赤時，我們忽然覺得您離我們近了，忽然明白了其實您和我們一樣活潑好動，愛爭強斗勝。我們期待下一次乒乓球比賽的到來!

二、激起學生和你交流的渴望

我們的學生正處于“自以為是，自我崇拜”的時期，要激起學生和我們交流的渴望并不容易，但只要方法得當，就能收到事半功倍的效果。我的做法是多用期望性、激勵性的語言。社會心理學認為：社會上每一個人都渴望得到別人的認同。初中學生的這種欲望則更加強烈。“皮格馬利翁”效應成功地說明了期望所產生的激勵作用。這個實驗里，當校長和教師被暗示名單上的學生是“有最佳發展前途者”時，他們由衷地信任這些學生一定會出類拔萃，并將這種信任和期望通過自己的眼神、笑容、態度傳遞給學生，滋潤學生的心田，感動學生的情緒，影響他們的行為，使他們更加自信，使他們不斷進步，這種進步反過來又堅定了教師的信心，如此往復形成良性循環，使學生不斷成功。我每一次批改日記時，多用鼓勵性、期望性語言，即使學習差的同學也努力用放大鏡發現他身上的閃光點，對他們的缺點也多用諸如“我相信你次下一定不會遲到了”的語言表達，有的學生我甚至還對他美好的未來進行一番“夸大其辭”的描繪，并鼓勵他為實現它而奮斗。許多學生都喜歡寫日記，因為他們能得到教師的期望和肯定，以及對他們的重視和認可，由此獲得心理的滿足，產生與教師多交流的渴望。教師的期望和鼓勵是實現情感交流式教育，取得“潤物細無聲”的效果的關鍵。

三、把握學生的情感趨向，進行有目的的情感交流

《孫子兵法》中講：“知己知彼，百戰不殆。”用在教學中就是你要想成功地對學生進行教育，就必須了解受教育對象。我們的受教育對象是一個很特殊的群體，他們既非成年人，又并非完全意義上的孩子。這就造成了他們的情感趨向的復雜性，但這并非意味著我們就無從把握。我認為教師只要做到以下兩個方面，就不難做到準確把握學生的情感趨向。

1. 用自己的眼睛認真觀察，綜合分析。

人們的情感、心理等一些內在的東西，往往是以眼神、動作、語言等外在東西表現出來的。同樣，學生平時和什么樣的同學來往，從事什么樣的活動等，也能將他內心的情感表現出來。只要我們認真觀察、客觀分析，便能搜集到許多有助于我們把握其情感趨向的信息。有個一成功的案例：初一下學年，韓曉直線下降的成績讓我很詫異，但并沒有手足無措，而是冷靜地將平時觀察到的綜合分析得出：她是一個多情善感而又十分善良的女孩，很有可能是因為“早戀”問題造成的。于是我找來她的好朋友調查，果然如此。這時我并沒有找她來大批特批或現身說法，而是利用日記這一橋梁對其進行引導：你很愛學習，成績下降只是暫時的，但必須分析出原因來，那只能是你的善良和優柔寡斷。你一定明白，紅蘋果會更好吃。期末考試，她再次提高的成績證明了我的努力沒有白費。

2.經常與家長聯系，以便了解更多的信息。

家是學生展示真實自我的地方，學生的大部分時間都是在家里度過的。要得到“一手資料”，就必須深入到學生家里。但我們又不可能做到這一點，這時家長便成了我們的眼睛。我非常注重和家長的聯系，要求家長們將學生在家里學習和時間支配情況寫在家校聯系本上，我每天查看，也將學生在學校的情況匯報給家長。這樣我就能得到更多更真實的材料和信息，大大方便了我對學生的情感把握。不過要得到家長如此“麻煩”的配合，就必須以尊重家長和真心關心孩子為前提，否則，家長的密切配合只能是空中閣樓。

四、使用恰當的形式與學生進行情感交流

學生是我們進行感情交流的對象，他們都有不同的思想意識和個性特點。我們進行情感交流的方式也不能一成不變。我使用的方式主要有：日記、家校聯系本、個別談話、開展活動等。前文所舉的例子也都涉及了，下面我要向大家重點推薦的一種：期末評語。

學年結束時，班主任都要給每個學生寫評語，對其一學年的優缺點進行總結評價，并有針對性地提出幾點要求和希望。而學生也期望知道教師對自己一學年的努力是否滿意，因此他們非常重視教師的評語，并會認真閱讀，細細揣摩，把教師的肯定評語當成莫大的鼓勵，把教師指出的缺點當作鞭策。我特別注重利用這一形式，總是很認真地，甚至是絞盡腦汁地寫學生評語。我曾經給一個學習不好，犯錯誤又屢教不改的學生寫過這樣的評語：“你我之間，我不知道用教育還是較量更好些，但我知道你是我心中永遠的牽掛。”當他看到這個評語時，走過來跟我說：“我要求參加語、數、外補考。”后來他假期里還報了學習班。開學時，他說：“老師不放棄我，我沒有理由放棄我自己！”由此看來，期末評語寫得好，會給學生留下極深的印象，加深他們對自己的認識，并利用假期充分調節學習，為下學年的沖刺奠定良好的心理基礎。

經過近幾年的情感交流式教育的實踐，我覺得情感交流教育正是這種以學生為主體，充分發揮教師在教育過程中的引導作用，將自己的較穩定、較成熟的情感滲透給學生，從而使自上而下的教學目標轉化為學生的自覺要求和行動的教育模式。