情緒與教學(xué)

摘 要：本文主要探討了教師在教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)注重學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，更要注重從學(xué)生的心理系統(tǒng)——情緒出發(fā)，闡述了情緒對學(xué)習(xí)行為和動機的影響，在教學(xué)中如何從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、提問及教學(xué)方法三方面誘導(dǎo)學(xué)生的積極情緒。指出真正的教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視人的價值觀、態(tài)度體系和情感反應(yīng)在學(xué)習(xí)中的作用和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情緒 認(rèn)知 教學(xué)

我們的教育教學(xué)十分注重學(xué)生的認(rèn)知，把學(xué)習(xí)看作是理解概念、掌握規(guī)則和原理，而伴隨著學(xué)生認(rèn)知活動的心理系統(tǒng)卻往往被我們所忽視，或者說是關(guān)注不夠。蘇聯(lián)教學(xué)論專家卡特金指出：“我們建立了很合理的很有邏輯性的教學(xué)過程，但他給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”［１］因此，教師在轉(zhuǎn)變自身角色的同時，要注重從學(xué)生的心理系統(tǒng)——情緒出發(fā)，而非僅從課程出發(fā)了。

情緒是人們從事某種活動的心理狀態(tài)，包括寬厚、自信、堅毅在內(nèi)的情緒因素，對人的智力發(fā)展尤為重要。達尼埃爾·葛爾曼曾提出了情緒智力的概念，他指出：情緒智力又叫做“情商”，主要指的是人在情緒、情感、意志、忍耐挫折等方面的品質(zhì)。孩子的創(chuàng)造力，覺察、掌控自己情緒的能力，與周圍相處的能力，都與之有關(guān)。研究表明，一個人一生的成就，20%取決于智商，80%取決于情商。

心理學(xué)家認(rèn)為，情緒優(yōu)先于認(rèn)知信息，并且不斷地影響人的認(rèn)知活動，這是人的發(fā)展歷程中逐漸形成的結(jié)果。因此，我們強調(diào)情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)影響，重視對情緒本身調(diào)節(jié)和控制，利用多種有效的教育教學(xué)途徑將之引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)所指引的方向上。

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計誘發(fā)學(xué)生的積極情緒

在課堂教學(xué)中，教師在認(rèn)知同化學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，要關(guān)注學(xué)生的某種情緒體驗，其中有積極的情緒體驗：愉快、興趣、興奮、滿足、期待等；也有消極的情緒體驗：不滿、恐懼、灰心、緊張、厭煩等。如果這一過程得到了一定的重復(fù)循環(huán)，就會影響學(xué)生的認(rèn)知。積極的情緒體驗會促進學(xué)生在認(rèn)知過程中主動去認(rèn)知、思考，從而加速了大腦皮層活動，促進了智力的發(fā)展；消極的情緒體驗會妨礙學(xué)生的認(rèn)知活動，挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，如果長久下去就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使認(rèn)知活動受阻。我們常說“跳一跳，摘到桃”，也就是說在教學(xué)中，不能超過學(xué)生的認(rèn)知水平，要遵循認(rèn)知規(guī)律，既不能為了關(guān)注情緒而降低對學(xué)生的要求，單純追求快樂，也不能過多提高要求，“深挖坑”，使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。再加上新課程改革后，各科的教材發(fā)生了很大的變化，圖文并茂使教材更為活潑直觀，更加引人入勝，更能反映出新課程對學(xué)生情感和道德觀的注重。因此設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容，借助積極情緒的調(diào)節(jié)作用實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生在積極情緒體驗下，經(jīng)常感受到自我提高和自我充實，并且產(chǎn)生愉快、滿足、期待的情緒體驗，就會將這些情緒注入到該門功課中及學(xué)習(xí)過程中，對之產(chǎn)生積極的情緒，并常常以躍躍欲試的心態(tài)對待學(xué)習(xí)中的難題。

二、提問的藝術(shù)——關(guān)注學(xué)生情緒

（一）時間的把握

我們的教師往往在提問學(xué)生問題時，總是急于找學(xué)生回答問題，而有的學(xué)生連問題都沒有聽清楚，更不要說去思考問題、回答問題了。此時教師忽略了學(xué)生的情緒心理：要知道在沒有完全準(zhǔn)備好的前提下要求完成某項任務(wù)，緊張、沒有時間思考或者擔(dān)心回答錯誤等等這些消極情緒都會影響學(xué)生的思考能力，于是有的學(xué)生就直接念書，這樣不僅失去了提問意義，也容易造成大腦皮層處理問題失效。所以我們在提問后應(yīng)該留出半分鐘左右的時間讓學(xué)生來思考。

（二）問題的梯度設(shè)計與逐級提問

問題的梯度設(shè)計要在備教材和備學(xué)生的基礎(chǔ)上反復(fù)思考和推敲，問題要反映教材的重點和難點，要難易適度，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識、技能、悟性和學(xué)習(xí)能力的不同，引導(dǎo)他們進行略高于自己水平的問題探索，并且感受到所進展和有所收獲的，這時內(nèi)在的強化的力量勝過教師的嘉獎。［２］逐級提問使不同程度的學(xué)生經(jīng)過思考能夠回答上來，尤其針對基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)效果欠佳的學(xué)生，更能激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，并逐步提高難度，使學(xué)生感受成功的喜悅，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生正確回答問題后所產(chǎn)生的愉快、滿足的積極情緒，又使學(xué)生有充足的時間思考，有利于大腦皮層加工信息形成自己的判斷能力。

三、選擇注重學(xué)生情緒生活的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起主導(dǎo)作用的常常不是與學(xué)習(xí)目標(biāo)或教師相聯(lián)系的終極動機，而往往是與情緒追求相聯(lián)系的情境性動機。而且由于情緒追求在發(fā)生上總是處于心理活動的前提，所以學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與自身關(guān)系的認(rèn)識總是受到相應(yīng)情緒體驗的“折射”進而形成自己的學(xué)習(xí)意愿或?qū)W習(xí)態(tài)度，并決定自己的行為選擇和動機水平。［３］因此，在教學(xué)中教師應(yīng)善于利用積極的情緒來豐富自己教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

注重學(xué)生情緒生活的教學(xué)方法，主要包括暗示教學(xué)法、情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法、情感教學(xué)法、模擬游戲教學(xué)法等。其中運用洛扎諾夫的暗示教學(xué)法最具有情緒色彩，通過精心設(shè)計地理教學(xué)環(huán)境，系統(tǒng)運用啟發(fā)聯(lián)想、音樂、想象、體力、智力練習(xí)等方式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，在保證學(xué)習(xí)效率的情況下，促進學(xué)生的身心發(fā)展。［４］這些教學(xué)方法最大的優(yōu)點就是非常重視挖掘人的情緒體驗，遵循情緒優(yōu)先于認(rèn)知信息，充分地調(diào)動學(xué)生的積極情緒，把知識與知識獲得的背景和活動結(jié)合起來，為學(xué)生的實踐、經(jīng)歷和體驗提供了機會。學(xué)生在獲得知識技能和發(fā)展智力的同時，也促進了自我積極健康的情商發(fā)展。

加拿大麥吉爾大學(xué)的蒙尼亞博士在英國倫敦皇家敘述委員會上發(fā)表了一篇論文指出，缺乏自信的人與自信感極強的人相比，大腦的體積要小20％左右……表揚可以讓孩子們產(chǎn)生很大的信心，刺激大腦分泌一種叫做“多巴胺”的神經(jīng)遞質(zhì)，進而引發(fā)下一次一定做得更好的欲望。我們常說的賞識教育的機理也就源于此，只有讓學(xué)生自我產(chǎn)生積極情緒，才可能達到主觀上的主動認(rèn)知和創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)對學(xué)生全面發(fā)展和終身有用的知識，不應(yīng)當(dāng)只把認(rèn)知過程看成是學(xué)生獲得知識技能和發(fā)展智力的過程，還應(yīng)當(dāng)重視人的價值觀、態(tài)度體系和情感反應(yīng)在學(xué)習(xí)中的作用和發(fā)展。馬斯洛曾經(jīng)說過：“真正的學(xué)習(xí)完全是個人的最有價值的學(xué)習(xí)，總是包含有我們的各種情緒體驗。”因此，在日常教學(xué)過程中，學(xué)生的動力往往更多更直接地來自因?qū)W習(xí)內(nèi)容與形式的吸引力而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)，教師要注重學(xué)生情緒與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法相融合，為教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展提供更好的結(jié)合點。

參考文獻：

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