教學設計的追求——“新”與“實”

新課改賦予了我們能更多自由地創設課堂教學的空間和自由。新課改的核心問題就是正確處理好教與學的關系。課堂教學設計就是圍繞怎樣更好地處理新課改的教與學的關系，從而實現教學目標。課堂教學設計是一個不斷創新的過程，對每一位教師都是一次愜意和挑戰的工作。一堂好課、一個好效果是從課堂教學設計開始的。教學設計要追求“新”與“實”，“新”、“實”就是課堂教學形式、內容、教學實效。如何做到“新”與“實”可以從以下幾個方面入手。

一、課堂教學設計的教學資源方面

在教學過程中，課堂主要是由教材、教師、學生和環境四要素整合起來的課堂環境，教材教學設計的基礎。除教材外，擁有、開發和利用教學資源對課堂教學設計中很重要。教學設計要做到“新”與“實”，從教材外部入手，善于開發和利用教師自身資源、學生的基礎性資源、差異性資源和動態生成資源方面的作用。

二、課堂教學設計的創意靈感方面

一個好教學效果是從課堂教學設計開始的，一個好的教學設計往往是從設計的靈感和沖動開始的。在實際教學設計中，具有創新的教學設計，常常先有對局部環節較有利的教學資源或好教法嘗試運用，并能很好地實現這堂課的課程標準的內容、目標的突發奇想。然后，試著將這些創意靈感置與整體和環節設計中，補充、修改和完善形成。教學設計要做到“新”與“實”，這就要求我們教師在課堂教學設計時，要善于從親身的經歷、閱歷，近段時期在學生身邊、校園、社會上發生的很有典型教育的事例等方面思考發掘。

三、 課堂教學總體設計方面

課堂教學過程就是發揮主觀能動性的過程。在這個過程中，總是抱有一定的目的和動機。在實施行為之前，要制定什么目標、計劃，這就是教學設計。課堂教學總體設計的“新”與“實”，首先要根據這堂課的類型設計，課堂的類型不同，是要參加（省、區級）大場合去比賽，還是校內、組內的示范課，還是平時教學授課。課堂總體教學設計的側重就會有差別。如果參加比賽，校內、組內的示范課課堂總體設計方面就要盡量從符合參賽要求，比如是否符合新課改的精神、是否體現學生課堂參與、體驗活動，并能突出在某一點上有創意、突破或亮點，以獲得評委青睞。要在各個環節精益求精，各個部分是否銜接順暢縝密等方面下功夫。如果是平時教學授課的科組的公開課或平時的上課，除了考慮是否符合新課改的精神外，還要考慮教學重點、難點突破和學生的學習方式。其次，就是使將要所使用的教學手段、教學形式和教學資源為怎樣上好這堂課的課程標準的內容目標服務。

四、課堂教學的環節設計方面

如果說總體設計產品的雛型，教學的環節設計就是再加工和進一步優化設計。課堂教學一般可按“導入——基本知識點的學習——問題探究——點評總結——感悟、形成正確認識”等幾個環節進行。為了使每一個環節更好地為這堂課的內容目標服務，就必須對每一個環節進行精心設計和選擇教學資源的。比如導入這個環節，要設計一個情境導入，要把握好這節課教什么？設計什么內容？用什么形式展示？是通過形象化的語言描述、探究性問題設置、具體教學活動還是電教手段？讓學生從中思考什么問題，以引導學生積極思考？是用案例法、問題法、圖表法、對比法、音樂法還是用反思法來啟發學生積極思考？又比如在探究活動這個環節，以什么問題的設計更利于調動學生的思維？怎樣研討？以什么（說、想、議、辯、寫）形式更好地讓學生參與親身體驗，深入理解，提高能力？探究的結果是什么？通過探究，學生掌握基礎知識和技能，形成正確的價值觀和人生觀，都需要反復斟酌，實現設計的“新”與“實”。

五、“交流──互動”探究的設計方面

“交流──互動”的大致有這幾種形式：師生互動、學生自學、學生交流（小組討論、組際交流、師生探究）等。我們可以根據教學內容決定采取哪種形式。最后，教師歸納、點評。在這個過程中，教師要做好組織引導。需要注意的是，要達到“交流──互動”探究的教學效果。教師的組織引導要見機行事。有時最好提前把相關的材料發送到學生手中讓其尋找、收索、思考，確保每一個參與者有機會充分掌握相關的資料，以便學生進行交流討論，不致于冷場。這個環節中，實際控制的復雜程度要高一些，可能會遇到一些不定的因素干擾。其中材料的選擇、問題問法的設計討論、探究活動的形式很關鍵。探究活動形式應與探究問題適宜，才會達到實效性，而不是浮于形式。如果淺顯的知識早已明了，非要設計加一個探究環節，這個課堂教學活動顯然是畫蛇添足。

根據課堂設計要根據教學的主體和對象、時間、地點、環境不同而有所變化，預先設計也應該利用新的對象、地點、環境資源進行變更，使教學實現設計的“新”與“實”的統一。