培養學生獨立學習能力的幾點思考

有句話說得很好：We can not teach students everything，so we teach them to teach by themselves.恰如中國諺語所說：“授之以魚，莫若授之以漁。”培養學生獨立學習英語的能力是每一位英語教師的職責；也是讓學生真正適應當前學習，且獲得以后獨立求知本領的根本出路。

一、激發學習興趣，注重學生的學習習慣培養

《英語課程標準》指出：“學生只有自己對英語及其文化，對英語學習有積極的情感時，才能保持英語學習的動力并會影響學生的長遠發展。”因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，激發其興趣，使學生愿意學習，主動學習。教師在教學中，要靈活運用各種途徑，如課件、實物、圖片、幻燈、錄像、趣味故事、英文歌曲、英文電影等多種方式，力求通過輕松、愉快、和諧的課堂氣氛來充分調動學生參與課堂學習的興趣。挖掘、放大學生學習方面的優點，及時反饋學生學習的成果。并通過開設學習方法課，介紹名人的學習經驗，推廣身邊優秀學生的學習經驗等途徑，誘導明理，激發學生堅持學習、主動學習的愿望。

家校聯合，培養良好的學習習慣。小學及初中階段都是培養孩子獨立學習能力的關鍵時期。教育部關于減輕中小學生過重負擔的決定，為孩子的獨立學習提供了廣泛的時間與空間。在家庭教育中，父母要關心和了解孩子的獨立學習情況，和學校教師一起共同幫助他們養成良好的學習習慣，如良好的英語書寫習慣、朗讀英語的習慣、背誦的習慣、默寫的習慣、聽英語磁帶的習慣、主動用英語交流的習慣等等。

二、從口語、語音入手，建立英語知識結構，鋪墊獨立學習基礎

我們經常聽到有些學生在朗讀課文時，一詞一頓或幾詞一頓，讀錯的地方很多，如發音不到位，加音、吞音，有時為了換氣，在不該停頓的地方停頓。因此，教學中教師要對學生加強語音基礎知識的教學和朗讀訓練，低年級教學要利用其語音方面的先天優勢，從語音、語調入手，如升降調、連讀、爆破、失去爆破等基礎知識。再指導學生學會背誦，背誦單詞、背誦英語兒歌、歌曲、故事、繞口令等，再過渡到短小的文章、對話。高年級的教學要根據教學內容，根據學生們的愛好和年齡特點組織話題討論，如他們愛好的食品、運動、服裝、顏色；喜歡的明星、電影等作為話題讓學生們自己查資料，自己用英語組織進行討論。在展示課上，讓學生們自由選擇準備用英式或美式語音講述故事進行展示。有了扎實的基礎知識，才能有進一步獨立學習的知識基礎。

三、改革課堂結構，讓學生真正成為課堂學習的主人

1.課前預習。

把部分教學內容在課前就以預習的方式交給學生，讓他們通過自己的閱讀和查閱有關工具書參考資料或者通過討論來解決問題。根據具體的學習內容有時可以把部分教學重點和難點也讓他們通過獨立思考來嘗試解決。為了使預習得到切實的落實，要求學生編寫預習提綱、做預習筆記，在課堂上通過簡短提問、展示，來檢查預習情況。學生在預習的基礎上經教師有的放矢的講解，不僅可以使許多難點迎刃而解，而且能從中對照檢查自己的學習方法。這種課前預習的方式能促使大多數學生對所學內容進行自學。

2.組織課內自學。

所教內容不僅可以用預習的方式在課前布置給學生自學，在課內，教師也要盡量少講或不講。在課堂上學生能講的內容叫學生講；學生不理解的，先將目標知識細化，再叫學生自學或討論，最后教師再點撥。由于這種自學是在課內進行，有助于教師具體了解學生的自學情況，把握學生學習狀態，以便根據所傳授的知識對學生的自學能力進行專門的訓練和培養。學生在討論中共同自學，教師的點撥只是根據學生的實際，啟發和引導他們自學的深入。而最終認識得以統一則是學生們自學成果的體現。在這一過程中，學生自始至終處于學習的主動地位，通過自己的思維，理解了內容，掌握了課文。這樣的學法，不僅印象深刻，而且有助于能力的提高，也是鼓勵普遍自學的好方法。

3.及時反饋自學成果，補充自學不足。

每學一個單元后，上一次展示課，盡可能叫每一個學生都能展示自己在這一單元學到了什么，用什么方法，通過什么途徑。每學一個大的話題或幾個單元，上一次總結課，叫學生們總結歸納這一段學習的知識，交流經驗。對學生取得的點滴成績及時給予表揚鼓勵，使他們感受到成功的快樂，消除在英語學習上的畏難情緒。教育學家蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童好好學習的愿望。”學生感到自己的成績得到教師和同學們的認可時，就會以此為動力，更加大膽主動地參與學習，積極表現，使自學有動力，有后勁，可持續。而教師在充分了解了學生的實際情況后，得到了反饋信息，就可以根據不同情況，有的放矢地幫助學生學習，進而加強課堂教學密度和訓練的密度。

四、加強閱讀訓練，輔導超前自學

有的學生開始學習英語時，只注重聽和說，不注意看文字，甚至可以熟練地“讀”或背課文和對話，卻不能認讀出隨意抽出的一個單詞，因此教師要采用多種方式對學生加強認讀訓練，使他們養成閱讀習慣。在平時講到句型、課文或有關閱讀理解的題目時，讓學生獨立理解其中含義。可以采用提問、討論等方式，讓學生先自己閱讀，對學生在閱讀過程中出現的理解錯誤，教師不要急于糾正，要等學生講完后，請別的學生糾正或補充，然后教師再訂正。對于高年級的學生，根據程度推薦自學讀物，如英語900句、英語周報、書蟲系列等以擴大其知識視野，輔導超前自學，補充課內不足。

教師不僅在課內、課外鼓勵學生自學，鞏固練習或作業，也要盡可能讓學生獨立完成。就每一堂所學內容多叫學生以組為單位相互出題，并將好的習題記錄到班級英語學習史中，注明作者、評價星級。教師也就本堂內容出一份幾分鐘的試卷，當堂測試。

新課改要求重視每一個學生的發展，這意味著要從根本上去實踐由教向學的轉變。要改變一節課由教師主宰，教師喋喋不休講的方式，逐漸把學習的主動權、學習的空間、學習的權力以及學習的快樂還給學生。教師教得得心應手歸根于學生學得得心應手。實踐證明只有加強培養學生的獨立學習能力，才能輕松愉快地將學生帶進英語學習的樂園，才能使學生真正地掌握英語這門工具，提高自覺運用英語的能力，促進聽、說、讀、寫四項技能的全面發展。