小學藝術(shù)課堂中的有效教學芻議

有效教學的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，而小學藝術(shù)教學作為義務(wù)教育階段學生的必修課，對學生的人格培養(yǎng)、情感陶冶以及智能的提高都具有重要的作用。它以各種創(chuàng)意、設(shè)計、制作、表達、交流及多視角的連接和轉(zhuǎn)換，為學生提供了創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)展其藝術(shù)品質(zhì)的機會，賦予他們表達自我和發(fā)揮想象力的空間。

下面我就結(jié)合在小學第五冊藝術(shù)課程中《古老的北京——小戲迷》一課的教學，對如何在藝術(shù)教學中展開切實有效教學談一點膚淺的認識。

一、在學生的藝術(shù)創(chuàng)新意識中貫徹有效教學

藝術(shù)課堂教學能豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛質(zhì)。在教學過程中，教師設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情景，對發(fā)展學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識具有重要作用。教材為我們提供了教學案例，我們可以根據(jù)不同需要引導學生展開探索，創(chuàng)造性地演繹教材，從而開發(fā)學生的創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有效地展開教學。

比如《古老的北京》這一課，提供了一個廣闊的背景和豐富的內(nèi)涵。教材中給學生提供了“認一認北京的景點”、“唱一唱北京的歌”、“演一演北京的戲”、“看一看北京的民俗”等活動，但我覺得這么好的一個課題不能讓學生籠統(tǒng)地去感受，而應(yīng)該從學生的真切體驗出發(fā)，充分挖掘教材中的創(chuàng)造性因素。于是我從戲劇這一塊入手，一開始就讓學生從自身的體驗出發(fā)，自由說說自己對戲劇的認識，引發(fā)他們?nèi)ヌ揭惶骄﹦〉膴W秘。接著創(chuàng)設(shè)豐富的情境以激發(fā)學生探索的興趣與欲望：讓我們以“小戲迷”給自己定位，以尋找“京劇的魅力”為活動線索。依次創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，通過引導學生“看一看”，了解有關(guān)京劇的基礎(chǔ)知識；“聽一聽”，見識了臉譜色彩的學問；“畫一畫”，讓學生充分表達自己對臉譜色彩的感受；“玩一玩”，充分調(diào)動學生多種感官，進一步領(lǐng)略京劇的魅力。

二、在挖掘?qū)W生藝術(shù)表演潛力中展開有效教學

《藝術(shù)課程標準》指出：藝術(shù)教育關(guān)注每個學生的個性特點、生活背景，充分調(diào)動他們的主體意識，鼓勵他們進行個性化的藝術(shù)活動，幫助他們認識自己的獨特價值，形成個性化的審美趣味。藝術(shù)教材為學生提供了更多創(chuàng)造性解決問題和發(fā)揮其藝術(shù)潛能的機會，賦予他們表達自我和發(fā)揮想象力的空間。兒童的思維是跳躍的，有時是超時空的，他們的所作所為往往出乎我們的意料。這就需要我們敢于面對，樂于接受，更要善于去鼓勵和保護學生的創(chuàng)造心理，多為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，從而在初步的表現(xiàn)中充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)表演潛力。

我在讓學生認識京劇臉譜的活動中，除了傾聽與欣賞，還設(shè)計了一個畫臉譜的環(huán)節(jié)，“請小朋友們用你自己最喜歡的、有趣又漂亮的色彩來畫出一張最獨特的臉譜吧！”自選顏色，自由組合，給了學生一個“心理自由”的氛圍和自主表現(xiàn)的機會。學生的表現(xiàn)往往令人又驚又喜。他們會大膽選取主色，“我選黑色，因為我想來設(shè)計一個正直角色的臉譜”；“我選藍色為主色，因為這是個英勇剛強的角色”；或者紅色，白色等等，各自主張，各抒情懷，而且各不相同。這些過程表達了學生自身對色彩和角色獨特而真實的感受，折射出學生鮮明、生動的個性。通過創(chuàng)設(shè)富有趣味的學習情節(jié)，充分挖掘教材中創(chuàng)造性因素，讓學生在興趣中學習，在自主的動手中獲取知識，不僅注重學生知識的掌握，更注重學生藝術(shù)潛能的培養(yǎng)。

三、在激發(fā)學生主體參與活力中深入有效教學

好玩是學生的天性，好動是學生的本性，好奇是學生的稟性，這是上好藝術(shù)課所不可忽視的教學素材。所以在課堂上需要充分調(diào)動我們的激情和學生之間產(chǎn)生真真切切的碰撞，需要我們從生命、情感及平實中多角度地關(guān)切學生感受。

例如在“玩一玩”這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了一個“京劇臉譜秀”的環(huán)節(jié)，讓學生自由去表現(xiàn)自己，自己唱自己演，給學生一個玩的空間，有自主創(chuàng)造性活動的空間。學生自主表現(xiàn)著自己，從而充分達到了激發(fā)學生主體參與活力。在這個過程中，有時的突發(fā)事件就很可能就是一種資源，一個教學的契機。記得有一次在師生合作表演《臉譜歌》中，有一位學生主動要求來表演“丑”的角色，結(jié)果他的表現(xiàn)大大出乎我的意料，甚至在地上打起了滾，動作特別逗人，引得大家哄堂大笑，并紛紛效仿，一時之間課堂局勢失去了控制，下面的表演情節(jié)也就未能和音樂配合好。這調(diào)皮的孩子打亂了我的教學計劃，一堂好好的課就這樣被他攪和掉了。可令我驚訝的是，在這位“小調(diào)皮”的帶動下，接下來的教學環(huán)節(jié)中，課堂氣氛異常活躍，學生的表現(xiàn)反而更精彩了，大家對音樂的理解也更有創(chuàng)造性了。因此我相信，給學生充分的“玩一玩”、“秀一秀”的機會，大家對戲劇的理解一定會更有創(chuàng)造性，鼓勵學生玩出花樣，玩出不同，比起有一說一的教學活動，效果明顯會好很多。

四、在培養(yǎng)獨特的藝術(shù)審美能力中體現(xiàn)有效教學

藝術(shù)課程為學生提供了多角度、多方面、多渠道的情感體驗，學生有機會選擇自己喜愛的方式進行自我表達和交流，使情感得到豐富，以達到人格的提升和心靈的凈化。

在評價學生作品這一環(huán)節(jié)中，本課中我一改平時由老師先選出優(yōu)秀的作品，再請學生一起來評價與學習的模式。在這種情形下，學生的審美觀往往會無意識地跟著教師跑。于是，在學生動手操作快進入尾聲的階段，我有意識的給學生提出建議：“請已經(jīng)完成作品的小朋友，你可以先去看看你的伙伴們，看看他們的作品是什么樣的，喜歡他們的作品嗎？和他們說說你的悄悄話吧！”這時，學生們可高興了，東看看，西瞧瞧，不時地把自己的作品與別人的對比對比，好多學生還能一本正經(jīng)地向同學提出自己的建議，并認真地考慮著別人給自己的提議。有些學生甚至覺得很新鮮，因為他們可能從來沒有機會能得到這么多同學的關(guān)注，也能隨心所欲地向別人說出自己的觀點與想法。這樣，先完成作業(yè)的小朋友不但可以免去無謂的等待，而且正好可以利用這段時間去欣賞同學的作品，并通過和小伙伴“說說悄悄話”的方式，多了一個“評價”與“被評價”的機會。在評論過程中，能閃現(xiàn)出學生稚嫩的但又充滿智慧火花的藝術(shù)審美能力。學生真正體驗到了做一個“小小評論家”的感覺。

藝術(shù)課堂中有效教學的實施，不僅給學生帶來了豐富的藝術(shù)享受，也給我們教師帶來了很大的創(chuàng)造性、個性化的教學空間。讓藝術(shù)教學符合兒童的特性，盡量給兒童創(chuàng)造自由想象的空間，自主活動的廣闊天地，從而全面提高學生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的綜合藝術(shù)能力，使藝術(shù)課堂上真正踏入有效教學的行列。