關于作業的幾點思考

在中小學教學中，作業的布置和批改一直是教育教學工作的一個重要環節。毫無疑問，對學生而言，適時、適量、適度的作業有利于鞏固所學知識、訓練技能、培養能力、發展思維；對教師而言，作業就像一把尺子，能量出學生的問題與不足，也可以量出教師教學的紕漏。作業，是值得極為珍視的。

如今，作業何以步入如此尷尬的境地：學生厭作業、恨作業；教師絞盡腦汁編作業，同時又為泱泱大班的批改而焦頭爛額。

思考一：可以不布置作業嗎？

閑暇之余經常聽說×校×老師不留作業，學生在課上全部掌握了所講的知識，且考試成績優良。初聽此言，實為學生高呼萬幸，是啊，這樣的美事若能迅速推廣，豈不皆大歡喜。而常常是這些傳聞轟動一時，不久便無聲無息了。難道是學生不歡迎這種省時、省力的好方法？難道是這種教學方法太奧妙，多數教師學不會？高科技都能被成千上萬人掌握，怎會唯此無人學會？難道是家長死腦筋，甘愿看著孩子受苦受罪，就是不肯接受這種能讓學生輕松學會各種知識的好方法？那么為什么呢？我想這大概是因為它不能“放之四海而皆靈”的緣故。

課后不做任何作業，就能學會知識，學會學習，這在特定的條件下（如教師的水平提高，學生基礎較好，知識內容簡單）是可能的，如指望一個學生從小學到大學，所學內容全在課內解決，課下不必看書、不做作業就能完成學業，恐怕就近似“天方夜譚”了。因為這有悖于學習原則與規律。學習是一種艱苦的腦力勞動，需勤學苦練，方能學業有成，韓愈說：“業精于勤。”孔子曰：“學而時習之。”說的就是這個道理，華羅庚、陳景潤、童第周、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人，哪一位大學問家不是下一番苦功，花許多時間和精力才取得成就的？為了減輕負擔，就提倡不留作業，恐怕是從一個極端走向了另一個極端。

我認為目前學生作業負擔確實存在“過重”的現象，的確需要認真解決。長此下去對學生身心健康不利，也不符合素質教育的要求。但解決這一問題要上下協調，統籌安排，要追根溯源，才能合理解決。而減輕作業負擔，不能簡單地認為就是取消作業負擔，事實上合理、適量的作業負擔不僅應該而且必要的。如今迫在眉睫的是如何找到一條通向“合理、適量”的捷徑。

思考二：作業越多越好嗎？

“作業越多越好嗎？”答案自然是否定的。但在現實生活中，對于我們的學生來說，這也許只是教師在應付這一類的檢查時的答案。教師們都清楚，“多”只是一個量上的問題，跟學生的知識、能力、創造力沒有必然的聯系，它只能代表“題海戰”、“疲勞戰”，而實際教學中，教師還是舍不得“練習”這塊“金磚”。

再說，作業鞏固課堂教學效果的輔助手段，布置適量的課外作業是必要的，作業多帶來的是什么呢？是負擔！有調查表明，中、小學生睡眠少的最重要原因是作業太多，大量重復的作業侵占了孩子們的休息、娛樂及睡眠的時間。有的教師錯誤地認為，如果沒有大量的作業學生就會放任自流，只有通過“題海”戰術才能使學生掌握所學的知識。然而實際情況是，孩子們熬夜完成作業，必然影響白天課堂的效率。另一方面，大量的作業使教師無暇認真批改，這就失去了檢查和鞏固學生所學知識的意義。

一句話，過多的作業有害無益！

思考三：作業一定要獨立完成嗎？

作業獨立完成，這在以前幾乎是一件無可厚非的事情，因此，教師、家長都教育孩子，不能偷看，不能抄襲，甚至也不能允許幾個人圍聚一起相互討論，否則就有剽竊之嫌。

那么，作業完成的形式就只有孤軍奮戰一種形式嗎？聯合國教科文組織明確指出：“學會學習、學會合作、學會生存”將是未來社會的三大主題，掌握知識不是學習的最終目標，我們需要學會學習。學習的這種能力可以來自自我的探索，也可以來自他人，這就為合作學習提供了可能，同時也為學生獲得成功提供了可能。我們否定地回答了這個問題，也就是說學生的作業也可以通過合作式來完成，讓學生在合作中通過職責明晰、祥和溝通、相互

合作、共同負責來學會學習，這種方式的結果會是我們的學生品嘗到更多作業的樂趣和作業的成功感。

思考四：作業一定要老師設計嗎？

作業由教師或專家設計，這似乎是沒有什么可以懷疑的，但在教學中要發揮學生自主性相適應，我們為何不能嘗試著調動學生的積極性和創造力讓學生參與作業設計呢？

確實，傳統作業往往是專家學者或者教師根據課堂教授的重點難點編排，設計巧妙，富有啟發性，但這始終體現著專家或教師的智慧和創造力，因而這樣的訓練充其量也是傳統課堂教學的延續，體現的師生關系仍然是教和被教的關系。在這里，教師專家就像工程設計師，而學生只是照圖索驥的工人，而這根本就不是我們教育的目的，我們不僅要使學生學會如何看圖，更要啟發學生自主設計作品。

思考五：作業批改越細越好嗎？

讓學生學會學習、學會生活、學會創新是新一輪基礎教育課程改革的目標，這就要求教師轉變觀念，把大量的時間用在研究科學的教育教學法，提高學生學習興趣，培養學生自主學習的教育智慧上，而不是將自己整日埋在作業堆里。

何況，教師對每一種作業都精批細改，其中效率如何是可想而知的。以語文作業為例：批改一個有60名學生班級的作文，按每篇5分鐘計算吧（實際上還不夠），需要5個小時。作為一名承擔正常工作量的教師來說，每天除了備課、上課還剩余多少時間呢？更何況學生的語文作業僅作文一項嗎？所以教師首先應該解放自己，如果不然，又何以解放學生啊?多留些時間給教師思考，也就是多留了時間給學生創造。教師啊，應該從繁忙的批改中解放出來！

再說教師習慣上將學生的作業批改得又精又細，學生自然從作業本上可以將正誤看得一目了然，長此以往，學生修改可能得心應手。但如若某一天，身邊缺了教師，長期依賴教師的學生又如何自勘正誤呢？我想，教師的批改更重要的是要示范學生一種方法，使學生早日扔掉拐棍自己走路。

思考六：一定要停留于文本的書面作業嗎?

傳統的作業，總是在教師講解完某一個知識點后作為鞏固而圍繞教材出的一些書面作業，這些作業只是出于學生的認識角度考慮的，往往失卻了人們對實踐能力、動手能力、自主解決問題的能力的要求，一旦離開了文本即束手無策。

其實，教科書無非是個例子，學生將要獲得的大量知識和能力來自書外、課外。新課程倡導學生必須參與綜合性學習，其核心是培養學生的探究精神、創新意識，這一切書本、靠一支筆是怎么也無法實現的。我們的作業必須要跳出書本，走向開放。譬如讓學生參加一些社會實踐活動、讓學生通過多種渠道搜集信息、整理材料、讓學生自己設計一些活動……也許這些作業不需要動筆，但正是這些向社會、向學生心靈開放的作業，恰恰培養了學生除認識以外的許多能力，也使他們在作業中學會了學習，學會了生活。

作業是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識，培養學生能力的一種手段。于是在“獲取知識、培養能力”的幌子下，作業一度淪為反復訓練，例如語文作業，似乎怎么也逃不脫了“聽說讀寫”這類單一、煩瑣的訓練；數學作業則大量做習題，搞題海戰，往往為了鞏固一種類型而操練成百上千的同類習題，以至于教師忙于編練習題，學生忙于應付練習題，訓練使師生苦不堪言，結果知識似乎是掌握了不少，但它無疑是以犧牲學生的心靈為代價的——他們厭倦學習，怠于思考，沒有個性，更缺乏創造。怎樣的作業才能調動學生學習的主動性、創造性呢？實踐證明作業必須以“趣”為基礎，以“精”為根本，以“活”為原則，以“創”為追求！