基礎日語教學改革嘗試

摘要： 基礎日語課程是面對日語專業低年級學生開設的一門專業基礎課程，它涉及對學生聽、說、讀、寫、譯等五項基本技能的培養與訓練，對學生日語綜合能力的提高起著非常重要的作用。針對傳統基礎日語教學模式中存在的師生互動性不強和缺乏課外指導等問題，本文提出了創新課堂教學、積極開展第二課堂的教學改革嘗試。

關鍵詞： 基礎日語課程 課堂教學改革 第二課堂 教學模式 互動性

1.引言

基礎日語課程是面對日語專業低年級學生開設的一門專業基礎課程。其目的是以培養學生的語言交際能力為中心，對學生進行全面、嚴格的訓練，為高年級的學習打好基礎。在語言情景、交際意向、題材和體裁等語用范圍層面上，把語音、詞匯、語法等語言知識的傳授和聽、說、讀、寫、譯等五項基本技能的訓練有機地結合在一起，以達到培養學生交際能力的目的。此外，在傳授語言知識和技能的同時，也培養了學生跨文化交際的能力。

目前，在全國設置日語專業的百余所學校中，基礎日語教學模式大都沿用傳統的“語法翻譯法”，即按解說單詞、講解語法句型、翻譯課文、做練習的先后順序進行滿堂灌的教學模式。目前，許多日語教師在日常教學中已經對該模式中存在的問題進行了不同程度的改革，取得了不少可喜的成果。在借鑒前人經驗的前提下，筆者結合本校的實際情況，通過對傳統基礎日語教學模式的改革，增添新的課堂教學活動，積極開展第二課堂，以期達到更好的教學效果。

2.傳統教學中存在的常見問題

2.1教師與學生的互動性不強

在傳統基礎日語教學過程中，教師大都圍繞著課本進行日語基礎知識的傳授，即以本為本，很難調動起學生的積極性，缺少師生間的互動環節，教學效果不理想，教學活動多為課堂教學。而課堂教學的內容主要圍繞著單詞的講解、語法的講解、課文的翻譯和課后練習進行，在此過程中，教師盡可能詳細地講解課本中自認為難懂或易混淆的地方，學生也就原封不動地記下教師的解說；即使教師通過提問、練習或其他方式發現了學生不懂或理解錯誤的地方，一般也只是就問題解決問題，很少會通過與學生討論，使學生學會自己提出問題、分析問題、解決問題。久而久之，學生就會越來越懶于動腦，惰于開口，創新思想和學習積極性一起被扼殺，成了一味地依賴教師、不會思考、沒有自己思想的空殼。同時，教師缺乏學生新思維的撞擊，一直做著重復性的勞動，也會日益失去激情和熱情，整個課堂教學也變得異常沉悶，師生間的互動性也就無從談起。

2.2缺乏課堂外教學的引導

基礎日語教學中，大多數教師在結束課堂教學后，很少會關心學生課外活動中對專業的學習，即使舉辦一些諸如演講、書法、作文、翻譯等各種形式的專業技能比賽，也大都和基礎日語課堂教學脫節較大，很少會直接促進教學。而大多數學生由于缺乏專業教師的課外指導，多埋頭于對課本死記硬背等狹隘的學習模式中，難以實現日語能力和整體水平的提高。

3.改革嘗試

3.1課堂教學的創新

課堂教學在基礎日語教學中占有舉足輕重的地位，進行課堂教學的創新，充分調動學生的積極性，使學生真正成為課堂的主角，是判斷教學改革嘗試成功的關鍵。基礎日語課堂教學的創新，應針對不同學期的教學目的、學生能力，設計不同的教學活動，達到活躍課堂氣氛、增強師生間的互動性、提高學生日語綜合能力等教學目的。大學一年級的教學嘗試，應針對提高學生聽說能力為主、讀寫能力為輔的目的，設置會話表演、生活發表、短劇大賽等教學活動；大學二年級的教學嘗試，應針對提高學生聽說讀寫四項能力的目的，設置難點討論、角色互換、讀書發表會、時事進課堂等教學活動。

3.1.1會話表演

語言是人們進行交流的工具，需要各種大大小小的社會環境。在傳統基礎日語教學模式下，學生大都單獨完成查記單詞、朗讀課文、背誦單詞和課文、做練習等各種學習任務，很少會嘗試在語言環境中學習日語。會話表演恰恰是順應了語言學習的自然規律，在重視個體學習的基礎上，充分發揮集體學習的作用，使學生在一個模擬的語言環境中更好地學習日語。

會話表演，即是將整個班級學生分成若干個小組，以小組形式仿照課文編寫并上臺表演會話的一種教學活動。通過讓學生編寫與課文中會話形式相似、內容不同的會話，達到鞏固新單詞和新句型，熟悉與會話主題相關說法的目的。學生在編寫、排練會話的過程中不知不覺就減少了平時死記硬背的痛苦，增加了日語學習的興趣和信心，提高了學習的效率，可以說達到了事半功倍的效果。

教師在這個教學活動中，通過宏觀調控，組織各小組有條不紊地進行會話表演，并通過提問、點評等各種方法，了解學生編寫會話的背景及對課文的掌握程度，及時指出不足，調整方法，使學生改變傳統學習的習慣，漸漸養成集體學習的好習慣。

3.1.2生活發表

通過一定階段的學習，當學生具備了一定的詞匯量，掌握了日語的基本句型和表達方法，已經可以嘗試著用剛學到的日語句型簡單表達自己觀點的時候，可利用課前五分鐘舉辦小型的日語生活發表教學活動，既滿足了此時學生急于表達自己的需要，同時又促使其主動學習。

生活發表即在每天基礎日語課堂時間（一般每天兩節）的前五分鐘，以一定的順序輪流進行日語發表的教學活動。發表內容由發表學生決定，可以敘述自己最近經歷的事情，也可以發表自己對身邊所發生事件的看法。當發表學生發表完之后，其他學生可以對其發表的內容進行簡單的提問，也可以就其發表內容發表自己的感想。學生會在發言前，主動收集整理各方面資料，組織語言；語言匱乏時，其將學習補差，這就達到了促使其主動學習的目的。學生在自己發表和聽別人發表的過程中，既鍛煉了自己的聽說能力，又較好地獲得了和他人交流學習的機會。

教師在學生發表時，應做些簡單記錄，以便之后做點評。此外為了避免內容單一枯燥，保證不同水平的學生都能有興趣有信心地去發表并有話可說，教師需要在學生發表過程中通過適當的提問、補充等形式使學生更好地表達自己的想法；在學生發表完畢后，通過簡單點評幫助學生向更深更廣的角度去發散自己的觀點，提升觀點的高度，進而使學生逐步養成準確表達自己觀點的好習慣。通過“生活發表”這一教學活動，教師和學生、學生和學生之間都得到了充分的交流，加深了彼此間的理解，增進了相互間的感情，活躍了課堂氣氛。

3.1.3短劇大賽

短劇大賽是在一個學年結束之前，為了消除一年來學習日語的疲勞感，提高下一年的學習勁頭，利用一個周的課堂教學時間，組織學生分組編寫短劇并上臺比演的一種教學活動。

在這一教學活動中，學生自由結合成若干小組，自編自導自演短劇，內容由小組成員商量后決定，時間為二十分鐘以內。評分標準為語音語調是否標準、內容是否具有感染力、是否有語法錯誤、表現力的強弱程度。學生既是表演者，同時又是評委，這一點可充分體現學生在課堂教學中的主角地位，大大地提高了學生學習日語的積極性。學生在短劇表演大賽時，既活用了已學的日語知識，又提高了學習日語的興趣。

教師在大賽中，如同總導演，進行監督指導，并主持大賽。并在大賽結束后將此次大賽寫成報道，配上相關的圖片放在學院的網頁中，從精神上對大家進行鼓勵。此外通過短劇大賽，教師可更好地了解每一個學生，并為下一步教學量身定制做好準備。

在我班已舉辦的短劇大賽中，學生們如八仙過海，各顯神通。表演的題目也是各具特色，例如：“三國演義””、“西游記”、“ロミオとジュリエット”、“部屋での話”、“野豬大改造”、“大學入試再現”、“ニュース”、“pastfamily”、“昨日、今日、明日”、“テレビと本”等等。在這次短劇大賽中學生受到了極大的鼓舞，學習勁頭高漲；教師也受到學生極大的感染和啟發，授課熱情劇增。

3.1.4難點討論

根據日語語法結構特征，日語學習者在專業學習初期，會遇到許多易混淆的語法點。試舉例如下：

助詞：格助詞“は”和“が”的用法，表示假定的接續助詞“ば”、“と”、“たら”、“なら”的區別。

助動詞：表示推斷的“ようだ”、“そうだ”、“らしい”、“みたいだ”的用法，表示目的的“ように”和“ために”的區別。

動詞的體（アスペクト）：如“ていく”和“てくる”、“ている”和“てある”、“てある”和“ておく”的使用區別。

動詞的態（ヴォイス）：主動態、被動態、使動態、能動態、自然發生態的內涵和用法。

授受動詞體現的人物關系。

敬語的表現形式等等。

這些語法點已經成為學生學習的攔路虎，教師對這些難點也是頭疼不已，每次講解都需花費很大的工夫，但效果卻不大令人滿意，學生在教師講解之時雖已經明白，但在實際運用中又一頭霧水，不知用哪一個是好。針對這一現象，教師可以改變傳統語法教學模式，采取難點討論。

難點討論即分組討論語法難點，就是將全班分成若干小組，在每一個學期末，將本學期內所有易混淆地語法難點分給各個小組，各小組在課下收集整理相關資料，進行歸納總結，并在課堂上向大家解說自己對該語法的理解；在此過程中，如有學生或教師有不同看法，可舉手提問，進行討論，使語法更加清晰易懂。如：負責解說“ようだ”、“そうだ”、“らしい”、“みたいだ”四個易混助動詞的學生組采取擬人手法，分別由四個學生充當四個助動詞，首先由各助動詞說出自己的特點，然后對比自己的優點和對方的缺點，進行激烈的辯論賽，最后由辯論賽的裁判（本組第五位學生）做最后陳述。該組學生講解方法新穎獨特，給教師及每個學生留下了深刻的印象。

難點討論有效地引導學生主動尋找解決問題的方法，學生在講解和聽他人講解的同時，不僅加深了印象，還比較全面地了解了與此語法難點相關的許多說法，這在傳統教學模式中是很難達到的。

而教師在聽取學生的講解后，通過適當的提問或是出題形式，對該語法點的講解進行檢驗補充。同時通過聽取學生的講解方式，找到學生理解該語法點的最佳接受方式，方便今后教學。

3.1.5角色互換

學生經過一年多的日語學習，基本語法框架已經建起，部分學生有了浮躁情緒，覺得書本知識通過簡單的預習就能完全掌握，上課的積極性也隨之受到影響。這時教師可采取和學生互換角色這一新穎的教學活動，讓學生承擔一課的教學任務，就可以有效地解決學生學習過程中的浮躁情緒。

為節約課堂時間，給更多學生提供機會，全班分成若干小組，一組講解一課。以《新編日語》第三冊的第一課為例（其中包括單詞講解、本文的翻譯及語法解釋、會話、應用文和練習），具體做法如下：每組共五名學生ABCDE，學生A負責單詞講解，學生B負責本文的翻譯及語法解釋，學生C負責會話的翻譯及語法解釋，學生D負責應用文的翻譯及語法解釋，學生E負責講解練習。教師在學生講解過程中，或提問，或補充，以保證課堂教學的科學性和完整性。

通過轉換角色，一來可以讓學生擁有一次難得的教學經歷，體會到備課教書的艱辛，二來在做課前準備和講課的過程中，能更好地加深對本課知識的掌握，克服學習的浮躁心理。對于聽課的學生來說，新鮮的教學方法，更能吸引他們的注意力，達到調動課堂氣氛，實現教學互動的目的。

3.1.6讀書發表會

進入大學二年級，教學重點已經從大學一年級的“聽說為主，讀寫為輔”變成“聽說與讀寫并重”，因此，這學期的教學活動也需要進行適當的調整。可以《新編日語》第三冊的第九課為契機，鼓勵學生大量閱讀，并定期舉辦讀書發表會。此類活動可每個月舉辦一次，每次花四節課時間，每位學生五分鐘，發表最近所讀書籍的感想。學生在大量的課外閱讀中無形中就加深了書本上句型的理解和對單詞的鞏固。

教師在此活動中，需要提前閱讀大量與日本文學文化相關的書籍，大概了解各書中的內容，并向學生簡單介紹推薦各個時期、主要作家、各種風格領域的著名書籍，引導幫助學生有計劃有目的地進行閱讀，為高年級的日語學習奠定良好的文學文化基礎。

3.1.7時事進課堂

隨著學生日語知識的積累，單純教授教材上的知識已經無法滿足他們的需要，同時當今社會也要求現代大學生要認識世界、了解世界，尤其外語專業的學生不僅要了解本國重大事件，還要了解所學語言的國家及世界重大事件。

時事進課堂是指在課前三分鐘，簡單介紹昨天國內外發生的重大事件，并將一些相關單詞的日語說法傳授給學生，使學生在不知不覺中既了解了國內外大事，又學到了很多新的單詞，并讓學生親身體驗到所學知識的實用性，進一步激發學生學習的積極性。

3.2積極開展第二課堂

第二課堂是相對課堂教學而言的。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材，無需考試。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。它的學習空間范圍非常大：可以在教室，也可以在操場；可以在學校，也可以在社會、家庭。第二課堂可以說是通過增加所學知識的運用性，來達到對第一課堂所學知識的消化吸收的效果，同時也是對第一課堂的鞏固與完善，激發學生更積極地投身于第一課堂的學習中去。

基礎日語課程的第二課堂多種多樣，例如：組織學生參觀日本企業和工廠；輔導英語專業學生的二外日語；舉辦日語技能比賽和日本文化展；利用外教資源，學習日本的舞蹈、體育、插花等傳統技藝；組織各種知識講座；開展網上課堂，大量及時有效地對課堂教學進行補充；觀看日劇、日本電影、日本動畫片等日本的音像資料等。在教師的有效引導下，通過以上種種活動，更加有效地推動了學生在第一課堂中的學習。

在最近幾年教學實踐中，通過以上的教學改革嘗試，極大調動了學生們的積極性，師生互動性明顯增強，教學更好地培養了學生聽說讀寫能力，有效實現了本階段利于教學的目的。

4.總論

基礎日語教學的地位在四年本科學習中至關重要，時代的快速發展要求我們必須在日常教學實踐中不斷突破創新，勇于實踐。

以上針對傳統基礎日語教學中存在的師生互動性不強和缺乏課外指導兩大問題，筆者結合我院學生的知識水平和學習積極性等特點，提出了相應的教學改革嘗試，尚存在一些不足之處。但俗話說“教無定法”，在基礎日語教學中，教師需要根據學生的實際情況，因材施教，靈活地運用各種教學手段，指導學生更好地完成課程學習。

參考文獻：

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附上：國家級重點項目名稱及編號

項目名稱為“英語應用型專門人才培養方案研究”

項目編號為：FIB070335-A15-33