會計教學模式在網絡環境下的構建之我見

中國入世以來，對既精通會計又熟悉專業的復合型高素質會計人才尤其是精算師需求量很大。而真正完全符合條件的寥寥無幾，以我們傳統的“教師—教室—錄音機”為單一媒體的授課模式無法滿足21世紀科學和經濟發展對人才的要求。現代多媒體技術和《會計》多媒體教學與輔導光盤為改變教師“主講”課堂的局面帶來了契機，為發揮學生“主體”作用創造了條件。

一、傳統的會計專業教學模式缺陷

中等技術學校的會計教學長期以來一直沿用傳統的模式，這些傳統的模式對會計教學質量的提高起到了積極的作用，但隨著中等教育宏觀和微觀環境的不斷變化及社會對會計專門人才需求標準的提高，有些模式在一定程度上已阻礙了會計教學的質量。為此，必須對傳統的會計教學模式進行改革。

二、多媒體會計教學模式的構建

加強實踐教學，為社會培養實用型管理人才，是企業管理專業教學改革的一次重要內容，會計工作作為一項實踐性很強的企業管理工作，要求學生必須具備較強的核算技術和實踐技能。針對如何提高學生的實踐技能，以適應社會生產實踐的需要，我們開展了廣泛的調查研究，通過會計模擬實驗室建設，改革傳統教學模式，開展會計模擬教學，取得了一些經驗教訓。

多媒體計算機技術引入課堂是實現教育現代化的一個重要途徑。會計利用多媒體教學與傳統的會計教學比，具有較多的優越性：一是傳統的會計教學模式已經不適應現代化教育的需要；二是多媒體會計教學能把在傳統教學手段下難以表達的教學內容或無法觀察到的現象直觀、形象地表達出來，突破以前的靜態教學為現在的動態教學，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性；三是多媒體會計教學能大大增加課堂教學的信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要手段；另外，能免除教師上課時的板書的勞累，避免粉塵對教學環境的污染，使教師可以更多地注意課堂教學內容的組織與講授，提高教學效率。隨著學校對教學設施的不斷投入與完善、各類專業計算機及網絡技術課程的開設，學生已經掌握了一定的計算機知識及網絡技術，為會計專業多媒體教學模式的構建打下了良好的基礎。在近年來的教學實踐中，多媒體在會計教學使用主要經歷了兩個階段：

1.演示型多媒體教學模式

多媒體演示型會計教學模式是目前國內職業學校中使用最為普遍的一種模式。根據對兩屆學生的教學實踐，我和同科組的同事們詳細討論了多媒體演示型教學的設計過程、采用的教學方法、教材、教學過程、教學效果以及該教學模式的優劣等。該教學模式如應用適當，會有效提高會計教學的質量。

2.網絡型多媒體教學模式

在多媒體網絡環境下，多媒體教學模式是計算機技術、網絡技術、多媒體技術和現代教學方法的有機結合，因此它具備許多傳統教學媒體無法比擬的優勢。

3.以學生為中心的教學模式

它是二十世紀九十年代以后隨著多媒體和網絡技術的日益普及（特別是基于Internet的教育網絡的廣泛應用）才逐漸發展起來的。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境（這有利于激發學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創設和大量知識的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系），因而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環境無法比擬的。而“情境創設”、“協商會話”和“信息資源提供”正是建構主義學習理論所要求的學習環境必須具備的基本屬性或基本要素，可見，多媒體和網絡技術的普及，實際上為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件。這就不難理解，自二十世紀九十年代以來，為什么隨著多媒體和網絡技術的普及，建構主義學習理論會在西方迅速流行。

（1）教學資源的共享性。學校可以根據需要，不但可以構建校園計算機網絡及校園內的多媒體教學網絡，而且可以與互聯網鏈接，不受時間、空間限制，實現資源共享。

（2）教學方式靈活性。網絡教學最大的特點是它的實時交互性，使教師與學生能夠通過教學平臺進行雙向交流。會計專職教師根據會計課程教學需要設計優秀教學軟件、多媒體教學教育資料庫，設計成相應文本、圖形、圖像和聲音等媒體資料，由教師按時組織或由學生需要時自主學習或查閱。這樣一來，學生接受知識的范圍大大拓寬，不再只通過課本、圖書館借閱、會計模擬實驗室等有限的幾種途徑學習。交互式的教學模式可以促進學生根據自己學習的需要，進行自主式、探索式、協作式的學習，促使他們通過自己的思考及時在網上尋找、篩選信息并尋求答案，提高他們的社會交往能力、思維能力、創造能力，真正體現靈活、多樣化、個性化的教學。

（3）教學目標多樣性。學生個體差異如學習方法、學習基礎等決定了教學目標的多樣化，在傳統的教學中難以真正體現因材施教拜拜則，然而網絡教學則克服了這一弊端。如傳統的會計教學是先在課堂直進行各章節理論學習，然后是多章節的模塊練習、校內實驗進行會計模擬練習，最后是校外會計畢業實習，容易使理論教學與實踐脫節，再加上校外會計實習基地的缺乏，也是導致近年來會計專業畢業生實際操作能力下降的主要原因。而多媒體網絡教學帶來了真實的情景、豐富的信息資源，使學生不但廣泛地學習自然、科學知識，而且極大地調動了學生學習和動手實踐的積極性，加強了學生對實踐的感性認識，讓學生掌握了更多符合社會需要的技能，提高了學生的會計專業技能和解決實際問題的能力。

總之，在網絡環境下，學校為學生提供了一個較新的學習會計知識平臺，學生可以在任何時候通過計算機直接從網絡上找到自己想要的各種會計內容，并且可以隨機測試、自評，這樣不僅方便了學生自學，而且拉近了他們和現實經濟生活的距離，使網絡成為會計教學中不可缺少的一部分，使會計教學不再局限在學校，不再局限于傳統教學模式，使會計教學走出課堂、走進社會成為現實。