試析語文課上的情商教育

摘要： 情商即情緒智商，反映的是一個(gè)人做人的表現(xiàn)。心理學(xué)家把人的智力分為智商和情商，認(rèn)為高智商并不一定帶來成功，而情商往往會(huì)影響人的一生。當(dāng)今處于科技飛速發(fā)展時(shí)期，社會(huì)不僅需要高智商人才，而且更需要高情商人才。但是目前學(xué)校普遍存在偏重學(xué)生基礎(chǔ)知識教育和專業(yè)知識教育，卻往往忽視了情感智力和人格的發(fā)展與完善。因此，當(dāng)代青少年的情商教育，應(yīng)該引起社會(huì)、學(xué)校和家長的高度重視。

關(guān)鍵詞： 情商 語文課堂 激勵(lì) 課堂設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，歷史的進(jìn)步，未來社會(huì)對人才的要求，僅僅依靠智商是不夠的，況且在學(xué)生成長的過程中，要應(yīng)付一切學(xué)業(yè)和挑戰(zhàn)，就需要學(xué)生有足夠多的自信心、意志力、競爭力、獨(dú)立性，以及樂觀的態(tài)度和合作的技能，唯此才能讓每一個(gè)學(xué)生在競爭激烈的社會(huì)中把握住每一個(gè)機(jī)會(huì)。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生情商的提高如果還停留在依靠社會(huì)的磨練上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一、當(dāng)代學(xué)生情商水平的現(xiàn)狀

近年來，關(guān)于學(xué)生厭學(xué)、網(wǎng)戀、早戀、孤僻甚至犯罪的報(bào)道屢屢出現(xiàn)，且對親情冷漠、不與父母溝通、存在人際交往障礙等問題的學(xué)生也越來越多……人們習(xí)慣性地將這些學(xué)生稱為“問題學(xué)生”。據(jù)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，這些“問題學(xué)生”的智力水平基本正常，有的甚至智力超群，但“情商”卻相對較低，情感世界多是一片荒漠，而這，從本源上來說并不是學(xué)生的過錯(cuò)，究其原因，主要癥結(jié)在于他們所接受的情商教育嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)在下面一些特點(diǎn)：有的學(xué)生性情孤辟、不合群、不愿與人相處；嬌生慣養(yǎng)，霸道，事事不讓人；粗野成性，隨便打人、罵人、說臟話，不懂得什么叫團(tuán)結(jié)友愛；做事注意力不集中，活動(dòng)中亂跑亂鬧，自控能力極差；情感淡漠，責(zé)任心差；見教師布置教室從凳子上掉下來，哈哈大笑，沒有同情心，不懂得幫助別人；繪畫時(shí)反復(fù)涂畫，又反復(fù)用橡皮擦，缺乏自信；看到別的同學(xué)犯錯(cuò)誤時(shí)，不是勸告、幫助，而是去告狀；看到老師批評懲罰犯錯(cuò)的同學(xué)時(shí)則表現(xiàn)出幸災(zāi)樂禍和解恨的情緒等等。

筆者從事語文教學(xué)工作以來發(fā)現(xiàn)，有著以上情商癥結(jié)的學(xué)生，在語文課堂學(xué)習(xí)中同樣表現(xiàn)出了該一系列特點(diǎn)，如課堂表情朗讀時(shí)淡漠而無法投入情感；聽教師講課時(shí)一副似聽非聽、注意力不集中的樣子；對范文學(xué)習(xí)中的名人名篇及其中的人文精神嗤之以鼻……他們的情感世界一片荒蕪。而這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)成績?nèi)绾紊系萌ィ克刭|(zhì)又如何提高？如果不對其加強(qiáng)情商教育，非但國家提倡的素質(zhì)教育難以成功，就連教師基本的課堂教學(xué)都難以達(dá)到滿意的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生情商的課堂設(shè)計(jì)

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)效果是智商與情商共同作用的產(chǎn)物，情商制約著智力發(fā)揮的程度和限度。很難想象雖有天賦卻厭惡語文學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)語文素養(yǎng)優(yōu)異，而有些教師總對那些雖不聰明卻樂此不疲學(xué)習(xí)的人懷有期望。可見，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能有效提高學(xué)生的語文成績，從而收到“親其師、信其道”之功效。因此，筆者認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)將情商教育滲透到整個(gè)教育教學(xué)過程中。在語文教學(xué)中如何采用情商激勵(lì)使師生雙方情感得到充分交流，最大限度地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是語文教學(xué)面臨的重要課題。那么如何采用情商激勵(lì)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中，對學(xué)生情感的培養(yǎng)可運(yùn)用多種方法：朗讀、談話、演講、想象、表演等。老師的表情、體態(tài)語言等也對學(xué)生產(chǎn)生著一定的影響，當(dāng)然也可以借助多媒體等電教手段輔助教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)教學(xué)思想，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，把自主權(quán)還給學(xué)生。實(shí)際上，學(xué)生對字詞的理解，佳句的欣賞，寫法的辨識，往往并不比教師預(yù)料的差多少，相反，在有些地方，學(xué)生能夠分析得更詳細(xì)、更周全、更合理，如此，教學(xué)效果也就更理想。

1.巧設(shè)懸念、激發(fā)興趣——“一石激起千層浪”

一篇課文若要激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先要設(shè)計(jì)好懸念；如在教學(xué)張曉風(fēng)的《行道樹》時(shí)，當(dāng)學(xué)生自由朗讀結(jié)束后，筆者便設(shè)置一個(gè)填空題：“行道樹是（）的樹。”這樣的問題一出，真可謂一石激起千層浪，學(xué)生獨(dú)立思考的興趣被激發(fā)了，答案層出不窮，體現(xiàn)出了學(xué)生個(gè)性而獨(dú)特的情感體驗(yàn)；而這個(gè)問題解決了，課文內(nèi)容也基本上一目了然，達(dá)到教學(xué)目的，也就事半功倍了。難以想像，如果筆者只注重形式上的雷同而不求學(xué)生的思想火花的迸發(fā)，學(xué)生對這篇范文的學(xué)習(xí)會(huì)是一個(gè)什么樣的狀態(tài)？而筆者的這堂課又如果成功？事實(shí)證明，學(xué)生的情商是在個(gè)性思想的被肯定與贊賞中一點(diǎn)點(diǎn)提高的。

2.個(gè)性體驗(yàn)，鞏固熱情——“萬紫千紅總是春”

學(xué)習(xí)光有激情是不夠的，而是要鞏固熱情，保持可喜的情緒，是不容易的。首先，班級的幾十名學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不相同，出發(fā)點(diǎn)也就不盡想同。基于此，筆者以為可以有針對性地設(shè)計(jì)出不同項(xiàng)目、不同程度的達(dá)成目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己的閃光點(diǎn)。承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異，考慮學(xué)生不同的起點(diǎn)，注意分析每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。方法可供參考：1.問題設(shè)計(jì)從易到難，有基礎(chǔ)，有發(fā)揮。2.每人都有嘗試的機(jī)會(huì)，并且有能夠參與的可能。3.保證所有學(xué)生的熱情和自尊、存在空間，尊重學(xué)生個(gè)體差異。如《觀舞記》的課堂設(shè)計(jì)。（1）感受美，體驗(yàn)美。①觀看卡拉瑪姐妹舞蹈錄像，用自己的語言描述舞蹈和個(gè)人感受。②聽課文配樂朗誦，找出課文中描寫舞蹈和作者感受的句子。③將自己的感受與作者的感受比較，并將自己有而作者沒有感受的內(nèi)容詩意地表達(dá)出來。（重點(diǎn)）（2）發(fā)現(xiàn)美，積累美：①發(fā)現(xiàn)美的畫面。②積累美的語言。將你發(fā)現(xiàn)的課文中美的詞語、句子、修辭等找出來，做成分類積累卡（3）思考美，延伸美：①本文與《安塞腰鼓》所表現(xiàn)的美有什么不同？②請同學(xué)們搜索生活中感受到的“美”并辯證地思考。（重點(diǎn)）這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為充分尊重了學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化質(zhì)疑。教學(xué)過程中學(xué)生們很踴躍，爭先恐后地找出自己認(rèn)為美的語句，暢所欲言，或陶醉于兩姐妹優(yōu)美的舞蹈，或驚嘆文章語言的優(yōu)美……學(xué)生在課堂中并不是消極地接受、索取情感，而是積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)情感。至此，情商之花，已在此自由地開放。

3.文理熏陶，積淀情感——“眾里尋她千百度”

教材上的每一篇范文，都是一個(gè)個(gè)鮮活的形象和語言材料。我們要在教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)種種情感，使學(xué)生在不斷的文理熏陶中，積淀情感，豐富自己的內(nèi)心世界。從《從百草園到三味書屋》中他們能學(xué)到童真的歡樂與對自由的渴望；從《珍珠鳥》他們能體會(huì)到善良與愛；而《最后一課》的愛國情懷能震憾他們的心靈，激發(fā)他們的愛國熱情……每一篇課文都能從不同角度激蕩著學(xué)生的心懷，讓這些人間至美至雅的情感默默滲透于學(xué)生的心靈，欣賞、感悟，這是我們每一位語文教師的神圣的職責(zé)，也是每一個(gè)學(xué)生的必然收獲。語文課上的情商教育會(huì)在這樣的付出與收獲中走向成功。

4.真情寫作，宣泄情感——“小荷才露尖尖角”

讀是為了寫，學(xué)習(xí)的最終目的是要應(yīng)用。寫作是衡量語文學(xué)習(xí)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。對于學(xué)生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創(chuàng)造并表述真善美，鞭撻假惡丑。他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。作文是學(xué)生的精神家園，是他們?nèi)松摹妒酚洝贰Ｒ虼耍谧魑闹姓f真話、抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。在寫作這塊天地里，筆者認(rèn)為盡可讓學(xué)生充分展示自己的內(nèi)心世界，它既是思想、情感、文筆的綜合測試，又是情商之花綻放的最美的瞬間。

三、語文課上的情商激勵(lì)方法

蘇霍姆林斯基認(rèn)為在課堂教學(xué)的過程中如果只滿足于教師單純傳授知識和學(xué)生單純接受、記憶知識，而不使知識教學(xué)深入到教育領(lǐng)域，不使傳授與學(xué)習(xí)知識的過程，同塑造個(gè)性、培養(yǎng)信念、意志、感情等情商相結(jié)合，便不是成功的教學(xué)。因此，我們要在教學(xué)中有目的，有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行情商教育。

1.注重氛圍情商激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

語文教學(xué)活動(dòng)充溢著濃郁的情感色彩，因而教師應(yīng)深究文章、細(xì)研課文，從教材結(jié)構(gòu)梳理、意境渲染中發(fā)掘教學(xué)深情，在靈魂深處與作者情懷相融，領(lǐng)會(huì)文中感人形象，從而為情商教育的展開，蓄滿深情厚意。如在教《濟(jì)南的冬天》這課時(shí)，筆者參考了一位優(yōu)秀教師的方法，用猜謎引入。“千年老屋——打一作家名字。”謎語一出，學(xué)生就積極參與了教學(xué)活動(dòng)，雖然部分學(xué)生答錯(cuò)了，但大腦處于興奮狀態(tài)，上課就專心，待他們注意力都非常集中時(shí)，因勢利導(dǎo)，把他們帶到文中境界，讓他們在快樂興奮中去掌握知識。

2.注重情商評價(jià)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

評價(jià)與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)及其效果關(guān)系是十分密切的，重視發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)過程方面的指導(dǎo)評價(jià)作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自我教育的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如開展課前5分鐘演講，課堂搶答，講故事、猜迷、語文知識競賽、辯論會(huì)等形式多樣的語文活動(dòng)，可讓每個(gè)學(xué)生都能有用武之地。這樣學(xué)生才會(huì)得到更多的快樂和進(jìn)步，師生才能較為和諧地統(tǒng)一。

3.靈活運(yùn)用情商激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

成功的快樂是學(xué)生學(xué)好語文的動(dòng)力，因此筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中要不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生得到知識上的滿足和學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)，享受到進(jìn)步的快樂，從內(nèi)心深處產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的追求。世界上沒有兩張樹葉是相同的，對于后進(jìn)生實(shí)行“傾斜政策”，可以采取暗示法情商激勵(lì)、欣賞法情商激勵(lì)、活動(dòng)法情商激勵(lì)等方法對學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)和肯定，讓他們在心理上產(chǎn)生成功感，誘發(fā)巨大的情緒力量，啟動(dòng)他們學(xué)好語文的動(dòng)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣及熱情。所以，以情促智，情智并舉是提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措，也是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

4.通過文藝熏陶發(fā)揮情商激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高

語文教材字里行間寄托著作者深厚的情感，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去文本深處領(lǐng)悟作者的情感，從而將作者、教者、學(xué)生三者的心聲變成美妙的交響樂。用具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力的音樂旋律來激活語文課堂，很容易為學(xué)生所接納。盧梭說：“音樂包含了比詞語大一百倍的力量。”語文教學(xué)中運(yùn)用音樂導(dǎo)入新課、營造氛圍，能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更快地進(jìn)入文中描繪的意境。

總之，語文教學(xué)是一個(gè)講究技術(shù)與藝術(shù)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，更有效的提高教學(xué)效果，教師在語文教學(xué)中，不僅要開發(fā)學(xué)生的智商，更要重視學(xué)生的非智力因素——情商的開發(fā)和利用，在課堂上，教師還必須增進(jìn)感情投資，加強(qiáng)情商激勵(lì)與教育作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、動(dòng)機(jī)、意志等內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)語文的愉悅，有利于學(xué)生積極情感得到健康發(fā)展，這樣他們的語文素養(yǎng)綜合情商都會(huì)有所提高。

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