新課程高中語文知識與技能教學研究

摘要： 本文試對新課程下高中語文的“基礎知識”與“基本技能”的教學作探討，旨在通過分析當前語文教學中存在的不足來闡述重視詞語、語句、閱讀、語文實踐活動等方面教學的重要意義。學生對語文基礎知識與基本技能的把握有助于為培養他們具有正確的情感態度與審美價值觀奠定堅實基礎。

關鍵詞： 新課程 語文 基礎知識 基本技能

新課標中對學生掌握語文基礎知識和運用基本技能的要求十分明確，指出學生在掌握一定的語言知識與技能后，應該能夠對教材文本有所理解感悟，這種理解和感悟應該符合學生學習基礎與年齡特征，“雙基”（基礎知識和基本技能的）教學應該始終以夯實基礎為教學的重點與突破點。這就要求我們語文教師在語文教學中必須重視基礎知識的掌握和語文基本技能的訓練。這種“雙基”的教學為學生閱讀理解感悟文本提供了必要的支持與保障。

1.“雙基”教學的重要性

1.1“雙基”教學有助于字、詞、句的掌握理解。語文教學中，字是一種語言符號，是組成語句篇章的基本單位。字的讀音、書寫、釋義是語文學習中必要的三大要素。語文教學中就是將字詞句的教學放到了突出而又顯要的位置予以重視。這實質上是學生語言基礎知識的訓練和基本技能獲取的一種學習方法。

1.2“雙基”教學有助于培養學習語文的語感。文本是學生學習語文的一種重要載體，是學生語言文化知識積累與豐富情感態度的物質基礎保障。加強“雙基”教學有利于夯實學生的語言知識，閱讀理解感悟其中的人文之美。這種語感的形成積累，有利于學生將文本知識遷移生成為學習的必要知識與技能。

1.3“雙基”教學有助于語文實踐活動的開展。“生活即語文”，我們學生生活在一個五彩繽紛的世界里，人與人之間的交流溝通，言語表達等本身就是語文學習的素材取向。這種語文素材需要學生具有一定的文化知識與理解感悟能力。“雙基”的教學則是完全適應了上述教學要求。

1.4“雙基”教學有助于培養學生的情感態度與審美價值觀。學生學習的情感態度與審美價值觀完全源于對文本的理解感悟與遷移生成，這種理解感悟和遷移生成常得益于對漢語的把握、語句的理解、文章的揣摩，離了上述的教學要求，學生的非智力因素的培養也就是一句空話。

2.加強“雙基”訓練的教學策略

2.1注重文本的字詞教學，把握詞語在語境中的意義。

在語文教學中，字詞的積累非常重要，它不僅僅是考試時所占的幾分，而更重要的是它將影響著學生對課文的朗讀、內容的理解和寫作能力的培養。所以，語文教學必須重視課文中字詞的掌握。在教學中，可讓學生自己在預習時將課文中重要的字詞勾出來重點記憶，不認識的字詞通過查字典掌握，上課時集中訂正，然后抄寫，再通過聽寫檢查，直至過關。

語文學習中，只認識了字詞還沒有達到目的，還應讓學生掌握詞語的意義，并學會運用。當然，死記硬背詞語的意思是不夠的，必須將詞語放在一定的語境中，讓學生根據上下文去推測詞語的意思，這樣才能真正掌握詞語的用法。為此，必須訓練學生將詞語放在語境中理解的方法，讓學生學會字不離詞、詞不離句進行分析。

2.2重視成語、俗語、名句的積累及在語言教學中的實際運用。

在語文教學中，要注意成語、俗語、名句的積累。因為積累多了，不但可以在語言積累中穩操勝券，而且也為作文增加了語言材料。作文中成語、俗語、名句用得好，還會使一篇優美的文章錦上添花。所以，在教學中，除古詩文中名句要求學生能背、能寫外，還要他們學會根據語境運用。此外，要求學生掌握課文中和課外書籍中的成語、俗語、名句。

在語文教學中，可用幾個成語或詞語按要求描寫一個場面或寫一段話，這種形式的教學一方面可以訓練學生對詞語的音、形、義等諸多方面的理解，便于學生加深記憶；另一方面又可使學生在理解詞語的基礎上靈活地對所學詞語加以運用，提高他們的語言拓展延伸能力。語文教學中，要求成語運用必須符合語境，必須文從字順。這樣既鍛煉了學生片段寫作的能力，又鍛煉了學生正確運用成語或詞語的能力，可謂一舉兩得。

2.3重視修改病句的訓練，培養學生正確使用語言的習慣。

高一年級學生剛進校時，不少人由于作文時語病較多，導致得分不高。為了提高學生作文能力，筆者從開學開始，就對學生進行了修改病句的訓練。在訓練中，注意從易到難，循序漸進。并注意歸類整理，教給方法。在語文教學中，結合文本的語句進行訓練，特別是一些常用的語句病例應該不斷地加以反復鞏固，以達到熟能生巧的地步。除此而外，我們還應該找一些各地的中考試題加以練習，以期達到一種“實戰演練”的效果。語文教學中，筆者注意對病句進行適當的歸納總結，如將病句類型歸納為：成分殘缺、成分搭配不當，前后表達不一致，前后重復，句式雜糅等。并根據不同情況增、刪、改、換。

2.4加強語文實踐活動的教學。

語文實踐活動是培養學生綜合運用語文基礎知識進行表情達意的最好途徑和方法，也是培養學生語文興趣的重要途徑。所以，在語文教學中必須重視語文實踐活動的開展。可根據課文內容進行課文劇表演，可進行情景劇表演，或開展課前三分鐘語文實踐活動，或一月一次大型的綜合語文實踐活動。內容可涉及成語接龍、腦筋急轉彎、講笑話、講故事、對聯的搜集、名句背誦、講演比賽、辯論賽、擬廣告、擬一句話新聞、開場白、圖文題等等。

通過語文實踐活動，讓學生對語文學習的內涵又有了一種親切的理解和感悟，一方面使學生學習語文的興趣被調動起來了，另一方面也使學生的作文的素材增多了，豐富了。學生的語文各項能力也得到了提高。

2.5重視學生閱讀、寫作技能的培養訓練。

閱讀能力的考查，包括詩歌鑒賞、現代文閱讀、文言文閱讀等。教師應針對多年的考試題進行分析、研究、歸納相關的知識點，然后教給學生學習的方法和解題的技巧，并反復訓練，從而達到熟能生巧。

我們還可根據高中語文的閱讀與寫作要求不斷地進行研究探討，特別是近幾年以來的高考語文試題，可反復地揣摩體味，通曉其中之妙，盡可能地研究還可能出現的體型和解題的方法。

我們根據高考作文的體式，筆者在高一下學期主要在話題作文方面進行了大膽的嘗試，主要在命題的創新、文體的創新、內容的創新上作了較系統的訓練。同時，根據近年來半命題作文的回歸，我們也進行了命題作文和半命題作文的訓練，使學生基本上具有了獨立寫作的能力。通過作文互改，訓練了學生修改作文的能力。

總之，語文學習是一個循序漸進的過程，這就需要我們教師從學生學習的實際及語文學習規律出發，夯實基礎教學，培養學生的情感態度與審美價值觀。