新課標下初中語文閱讀教學再思考

摘要： 依據新課標要求，在初中語文閱讀教學中必須以學生的閱讀體驗作為立足點，讓學生的情感體驗成為閱讀教學不竭的源泉。同時，教師要鼓勵創造性思維；引導學生品味優美語言，提高語文素養；在閱讀方法上，教師也要加以指導。

關鍵詞： 新課標 初中語文 閱讀教學 閱讀體驗

《初中語文課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。學生是學習和發展的主體，教師是學生回答的組織者和引導者，要重視學生的主體地位，就是要尊重學生的學習體驗，關注學生的生命歷程。依據新課標要求，在初中語文閱讀教學中要想達到對課文的真切理解和感悟，就必須以學生的閱讀體驗作為立足點，讓學生的情感體驗成為閱讀教學不竭的源泉。同時，要想在閱讀教學中全面提高學生的語文閱讀能力，更離不開語文教師的精心設計和靈活的閱讀指導。

一、創設情景導入，激活學生興趣。

興趣是最好的老師，學生一旦對閱讀產生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度的自覺狀態，會以驚人的毅力去學習。因此，閱讀教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生閱讀過程應伴隨著主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。

選入新課標語文教材的文章大多是文質佳美的經典作品。每篇文章中都流淌著真善美，閃爍著人性的光芒。教師在備課時，要善于挖掘課文的情感因素，從而與學生產生心靈的碰撞。如《親愛的爸爸媽媽》讓學生嚴肅地思考法西斯強盜的滅絕人性的暴行，希望這個世界早日鑄劍為犁；《背影》質樸的言語中表現出真摯、深沉的父愛；《老王》讓學生領悟人與人之間的關系應該是平等的，個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由……在閱讀教學中只要發動學生用心感悟，就可以領悟到課文中豁達灑脫的情懷，坦蕩高潔的君子之風和博大深沉的情感。

教師在學生學習每一篇課文前都要設計一段精美的導語，創設一種意境，來調動學生的情感體驗和求知欲望。為此，可以采取多種方法和手段，如激勵的語言、圖片、形體語言、多媒體等手段。如在教學《愚公移山》時，就可以從學生聆聽歌曲《愚公移山》、觀看圖片、想象愚公移山的艱辛過程中開始，學生們嘴里哼著歌，眼睛關注著圖片，臉上流露出了喜悅興奮之情，在描述畫面內容的過程中爭先恐后，異常踴躍。然后再帶領學生走進課本，教師適時點撥，就能取得理想的教學效果。

二、鼓勵創造性思維。

在傳統課堂教學中“重結果輕過程”是一個十分突出的問題，教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，有意無意地壓縮學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦標準答案。這種現象在初中語文閱讀教學中也十分常見。

新課標指出：“對課文的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討解決疑難問題。”這就意味著閱讀教學的過程應是師生合作性學習、探究性學習的共同發展的互動過程。在這一過程中，師生雙方除了從教參、資料書中直接獲取知識外，還將在師生互動過程中產生新知識，師生構建了一個學習的共同體。

新課程教材中隱含著很多便于學生合作探究學習的因素，在閱讀教學課堂中，教師要鼓勵學生大膽表露自己的想法，充分展示自己的個性，留足學生獨立思考和合作探究的時間，放手讓學生探索，把發現問題的機會留給學生，這樣在閱讀教學中，才能使學生做到各抒己見。只有不斷地引導學生說出對同一文本的不同情感體驗，才能在師生思維不斷的碰撞中發展學生的創造性思維。

總之，應該讓學生在思考、討論中實現師生交流、生生交流，達到新課程課堂倡導的交流思想，增長知識，發展能力的目的。

三、品味優美語言，提高語文素養。

閱讀能夠發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，提高表達與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力。教師在閱讀教學中注重人文性的同時，必須更多地強調語言的品味，并鼓勵引導學生在反復地品味文本優美語言的過程中，不斷地提高自身的語文素養。如學生學習《春》時，教師只有通過引導學生反復地品味描寫“春”的五幅不同畫面的語言，才能在字里行間更深地體會到作者對春的喜愛、贊美之情。

教師還要充分利用報紙雜志、熱門書籍及視頻媒體等資源。語文新課標明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”，教材不再是唯一，報刊、網絡、研討會、博物館、自然風光、文物古跡、家庭生活等等都可以成為語文課程資源，教師應指導學生充分利用這些資料，提高學生閱讀的興趣和品味優美語言的能力。

四、在閱讀方法上，教師要加以引導。

新課標明確指出：“語文教學一定要轉變觀念，語文教師一定要把自己的角色從知識的傳授者轉變為學法的指導者。”在閱讀教學中，教師要強化閱讀方法的指導，教會學生學習的方法。教師要根據不同的文本和教學內容的要求，在學習過程中，讓學生學會朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等閱讀方法。例如，在學習《社戲》這篇課文時，因課文篇幅較長，結構較復雜，理清文章脈絡，理解圍繞主題選擇材料是本課的重點和難點。教師要結合課文內容設計出“粗讀——細讀——精讀——連讀”等一系列閱讀活動，在閱讀方法上加以指導，使學生在閱讀學習中，學會由淺入深、從現象到本質、由個別到一般的領悟，探究文章的發展脈絡和主題。

此外，教師要鼓勵學生堅持做好讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”，教師可以讓學生把他們在閱讀過程中認為對自己教育最深，感觸最大，最精彩的語段、名言警句摘錄下來或剪貼在讀書筆記上，針對這些摘錄，寫一些賞析及感想。教師不必在形式及內容上作過高的要求，但要常常抽時間檢查，并給予“很好”、“好”、“較好”的簡單評價，并把一本本賞心悅目的讀書筆記在同學中傳閱，讓他們把堅持做讀書筆記當作一種快樂，從而達到了積累的目的。

總之，初中語文閱讀教學需要教師的精心設計，更需要學生用心的情感體驗，真正實現既培養學生的閱讀能力，又提高學生語文素養的目標。

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