論大學生英語學習動機的培養

摘要： 動機在學習過程中起著重要作用，學習動機的有無直接關系到學生學習的成敗，積極而強烈的學習動機無疑是有效學習的催化劑。英語學習也不例外，良好的學習動機使學生學習更有效，能夠切實提高英語水平。因此培養學生學習動機，制定可行的教學策略無疑是當今英語教學的必要環節。本文主要從教師、學生和教材三方面來培養和維護大學生的學習動機。

關鍵詞： 英語學習動機 策略

一、英語學習動機概念綜述

學習動機指個人學習的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因和內在力量，學習動機可以推動、引導和維持學生進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標前進。

Gardner（1985）把英語學習動機定義為“努力+實現學習目標的愿望+對學習語言的積極態度”，即英語學習動機由態度、愿望和努力三部分構成。由于側重角度的異同，導致對英語學習動機的多種分類，如Gardner和Lambert分為歸附型動機(integrative motivation)和工具型動機(instrument motivation）；從認知心理學角度，動機分為內在動機(intrinsic motivation)和外在動機(extrinsic motivation)；根據作用時間的長短，動機分為近景動機和遠景動機；Brown把動機歸納為整體動機(global motivation)、情景動機(situational motivation)和任務動機(task motivation)等。

二、英語學習動機國內外研究現狀

20世紀50年代末，Gardner和Lambert對第二語言學習動機進行了一系列研究，Lambert的研究表明：歸附型動機是語言學習的重要因素，具有歸附型動機的學習者更能在語言學習中取得成功。Gardner和Lambert的理論模式和研究方法成為此后三、四十年外語學習動機研究的主導模式和研究典范。

20世紀80年代末，英語學習動機研究進入多元化時代，動機研究不再局限于社會環境角度，動機研究與學校教育結合成為研究的新焦點。從我國學生學習英語的目的來看，極小部分學習者由于其特殊的家庭背景或長期出國需要具有歸附型動機；另一小部分可歸口到工具型動機，他們學習英語是出于了解國外信息。其余大多數英語學習者可歸結為證書動機(certificate motivation)，即學習者學習英語的目的是為了獲得證書。

20世紀90年代以來，隨著對外語學習者個性差異探討的深入展開，人們開始關注語言學習者情感因素的研究，尤其我國加強了對學習者個人因素和學習過程的研究。周燕(1992)分析了語言學習中的社會心理因素對外語學習的影響和作用，證實了Gardner關于動機和學生外語學習成績相關的觀點，提出了中國式的動機新模式：動機=目標+努力+非英語社交活動。文秋芳(1995，1996，2000，2001)在調查了英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點后，指出動機、觀念、策略之間的關系具有較高的穩定性。高一虹等探討了中國本土情境下學生的英語學習動機類型、學習動機類型與自我認同變化的關系(2002)、動機類型與動機強度的關系(2003)及個人因素對動機類型的影響(2003)。

三、培養大學生英語學習動機策略

由上看出，英語學習動機的研究可謂轟轟烈烈，而大學英語課堂卻冷冷清清。學生表現的突出問題是英語學習效果不佳，學習時間和效果不成正比；有的學生對英語學習失去了信心和興趣，多次掙扎在是否放棄的漩渦里。要想改變上述劣勢，教師、學生、教材三因素都應進行改進。

（一）教師

“一個合格的外語教師，必須具備一個普通教師所必須具備的基本素質，還必須具備一名語言教師所具備的專門素質，更應具備適應外語教學這一特殊學科的專門素質”。(束定芳，莊智象，1996)首先，語言學習的特殊性使教師不能獨占課堂，應交出部分主動權，讓學生積極參與各項活動，明確訓練目的，在活動中提高語言學習能力。如教師可采用如下嘗試：每學期至少留出兩課自學內容，把學生分成若干小組（每組4-6人最佳），課前分配給每組指定的內容，教師給出相關問題，課下學生以小組為單位共同探討問題，下一次上課每組學生代表（一個或多個）到講臺上匯報自學內容。在學生廣泛參與該活動的過程中，積極性得到提升，變被動為主動。學生“授課”完畢后，教師對其結果及時給以評價和總結，從而使他們取長補短。

此外教師應指導學生自覺運用各種學習策略。教師應將策略訓練與英語教學結合起來，因地制宜，鼓勵學生有意識、有目的地使用各種語言學習策略，如可采取文秋芳學習策略中的形式操作策略、功能操練策略和母語策略；也可采取元認知策略（最高層次的宏觀調控，培養學習者獨立的學習能力）、認知策略（屬微觀解決問題的策略）或社會情感策略（涉及學習者在個人特性與教學環境交互作用的認知成長過程中所要解決的個人與他人關系的策略）等。拿單詞記憶來講，應指導學生根據音節記單詞，切忌逐個字母死背。如：記憶beautiful時應分開三個音節，即beau-ti-ful，而不是b-e-a-u-t-i-f-u-l，是so-ciety，而不是s-o-c-i-e-t-y。

再者，教師在課堂上除了興趣盎然地授課，更要善用激勵措施，包括多給學生表揚和贊賞，如口頭鼓勵、非物質鼓勵（如欣賞的眼神）；及時肯定學生的成績以提高其自信心；避免抱怨或遷怒學生而妨礙其語言學習動力的發展；避免在課上總糾正學生的語言錯誤，要有容忍的態度，有些非障礙性錯誤可采用延緩糾錯法，即在交際活動結束后再糾正，以避免挫傷學生的學習信心；但是在機械性的句型操練或模仿對話時，學生出現錯誤時應立即指出并予以糾正。糾正可采用不同的方式：1)創造機會讓學生自我修正；2)教師直接或間接糾錯，如通過表情、手勢或直接用正確句子反問學生，暗示其產生的錯誤；3)教師啟發其他學生幫助指出和糾正錯誤；4)教師利用下課前幾分鐘將課上學生所犯錯誤寫在黑板上，全班一起糾正。同時不論教師采取什么方式糾錯，都應本著友善、和藹的原則，而不能讓學生感到教師是在挑剔，從而產生反感和不合作心理。

（二）學生

作為學生首先必須明確學習目標。目標對人的行為具有定向作用、激發作用和維持作用。在英語學習過程中，很多人缺乏學習動力，就是因為沒有確定學習目標。所以學生要結合實際樹立適當的學習目標，包括總目標和具體目標。確定的總目標要高遠些，使之不乏挑戰的刺激，有利于激發自己的潛能。對于具體目標，要注意切實可行，使之不失成功的機會，使之具有遠景性動機的學習行為，能在具體情景中為一系列近景性動機所激勵。

樹立正確的學習目標后，就應該培養學習興趣。厭學的學生，不少是因為對外語學習缺乏興趣，他們之所以學習外語，或出于父母的愿望，或出于升學的壓力。在外語教學中，學生專業興趣的發展對帶動其學習積極性有著重要的作用。另外學生要對自身進行正確的評價和歸因。如以班或宿舍為單位，對于某階段的學習適時、有效地組織測驗和考試，及時獲得結果和評價，成績好的學生再接再勵，成績差的學生要查找自身不足的原因，確定以后的努力方向，在奮起直追的過程中激發學習動機。

為培養良好的英語學習動機，學生在課下應多接觸與自身興趣或經歷相關的內容：閱讀英文簡短小說（可以先讀簡寫本或有漢語注釋的小說，同時可以借助字典），培養語感；閱讀英文報紙、雜志上感興趣的版塊；可以看英語電影，反復聽其精彩對白；聽英語歌曲的方法也不錯，邊娛樂邊學習。

（三）教材

最后一個不容忽視的因素就是教材了。教材內容是否新穎、是否貼近學生生活、難易程度是否適合學生水平、是否人性化等都是高校選擇教材時應慎重考慮的因素。拿筆者現在執教的《新視野大學英語》第三冊讀寫教程來講，內容豐富，課文涉及西方文化、故事、科學、生活常識。在學“Five Famous Symbols of Amercian Cultures”一課時，學生們興趣盎然，帶著課前準備好的自由女神照片、芭比娃娃圖片及美國的水牛鎳幣圖片，干脆沖到講臺上展示自己預習的戰績，不但掌握了課文中出現的詞匯、句法，而且對課文內容理解深刻。另外像那些配有同步光盤的教材可使學生隨時進行自主學習，更受青睞。正是有了這些人性化的進步，學生才能享受到學習的樂趣，從而更長久地保持自己的學習動機。

四、結語

綜上所述，大學生英語學習動機的培養不僅是學生自己的事情，教師的橋梁作用、教材的選擇均影響學生的動機，尤其是興趣的樹立和維持，三者相輔相成。有了良好的學習動機，可以使英語學習者構建自己的學習體系，形成自己的學習方法，主動積極地進行自主學習，成為成功的英語學習者。

參考文獻：

［1］Ellis， R.The Study of Second Language Acquisition (Fifth version)［M］. Oxford: Oxford University Press.1997.

［2］高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型［J］.現代外語，2003，(1).

［3］H. D. Brown. Principles of Language Learning and Teaching［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

本文系2008年河北省教育廳課題“學生學習動機對英語聽力的影響及激發策略研究”成果之一。