探析大學生英語早讀習慣的培養

摘要： 本文針對大學生英語早讀的誤區，探析良好的英語早讀習慣的培養及其對英語學習的重要幫助作用。并結合情感過濾假說和大學生英語學習中的語言焦慮現象進行分析，以期望通過正確良好的早讀習慣的培養緩解大學生英語學習中的問題和情感焦慮現象，有效促進英語聽說能力的提高。

關鍵詞： 早讀習慣 朗讀技巧 情感過濾假設 情感焦慮

引言

隨著大學英語教學改革的不斷推進，越來越多的學生開始認識到英語口頭表達能力和聽力理解能力的重要性，并積極通過各種途徑來提高英語的口語表達能力，其中英語早讀是大多數學生采用的最為普遍的練習方式。良好的早讀習慣對于學生的英語學習尤其是聽力和口語能力的提高有非常重要的促進作用。同時，英語早讀更有助于有效提高學生的英語學習的自信心和積極的學習狀態。然而，筆者通過對所在學校早讀時間學生早讀的觀察，以及和同事及其所帶的各個班級的學生的討論交流來看，很多學生對早讀的理解和早讀的方式都存在一定的誤解，并存在一些誤區。針對上面的情況，本文從良好的英語早讀習慣的培養及其對英語學習的重要幫助作用等幾個方面，結合大學生英語學習中的語言焦慮現象，簡要分析和討論大學生英語早讀習慣的培養和對策，以期望通過正確良好的早讀習慣的培養緩解大學生英語學習中的問題和情感焦慮現象，并更好地促進英語學習。

一、情感過濾假說

監察模式是由美國南加州大學語言學教授克拉申在別人和自己教學經驗的基礎上提出的，旨在解釋第二語言是如何習得的。他的理論包括以下五個假設：輸入假設、習得和學習假設、監察假設、自然順序假設和情感過濾假設。按照習得和學習假設，培養外語能力有兩種不同的途徑，一種是習得，另一種是學習。習得是一種自然的方式，它是一種不易察覺的過程，像小孩習得母語一樣，學習者在有意義的交際中，通過對語言的理解和使用，自然獲得使用語言的能力。學習是指有意識地學習語言規則的過程。學習最后能弄懂語言知識，并能表達語言規則。

克拉申提出情感過濾假設來說明心理或感情因素對外語學習的影響。“在語言習得過程中會有情感障礙阻止對可理解語言輸入的充分利用”（Vivian Cook，2000，126）。影響外語學習的心理或感情因素包括一個人的動機、信心和憂慮程度。克拉申把感情因素看作是可以調節的過濾器，這個過濾器可以讓語言輸入自由通過或阻礙輸入通過，第二語言輸入只有通過過濾器才能到達語言習得機制并為大腦所吸收。因此，在外語學習過程中，強大的動機及自信心和低水平的憂慮狀態對習得來說是有利的。英語早讀作為一種簡單、容易堅持的傳統學習方法，能在無形中提高學生的口語和聽力能力，較好地降低情感焦慮程度。

二、大學生英語早讀習慣的培養和英語聽說技能的培養

對良好的英語口語和聽力能力的望而生畏是影響大學生英語口語學習的一個最主要的因素。很多學生認為，在聽、說、讀、寫四種技能中，口頭表達能力和聽力理解是最難學習和掌握的一種語言技能。很多學生在英語學習中有意或無意地逃避對口語和聽力的主動練習。加上傳統的英語教學和學習的一些習慣，口語練習流于形式和聽力練習的過于單一，很多學生將良好的口語和聽說技能看作是少數大城市來的學生和英語專業學生才可能掌握的技能。

其次，在英語學習中，尤其是口語和聽力學習中學生會出現情感上的焦慮現象，并成為影響大學生聽說能力的重要障礙。影響外語學習的心理或感情因素包括一個人的動機、信心和憂慮程度。“在語言習得過程中會有情感障礙阻止對可理解語言輸入的充分利用”（何廣鏗，1995，73）。在外語學習過程中，強大的動機，自信心和低水平的憂慮狀態對習得來說是有利的。許多大學生在英語口語和聽力學習中往往會出現膽怯，不敢發言，害怕發音不準，表達不流利被人取笑的現象。并因此對聽說練習產生恐懼，厭煩，甚至是放棄的心理。

再次，由于大學英語學習對學生自覺主動性的要求，教師對與學生的要求不再是上大學以前的緊緊跟隨，而是從“授之以魚”轉向“授之以漁”，許多學生放松了對英語聽說能力的培養，認為學習英語的主要目的是過四六級考試和各個學期的期中期末考試，因而在平時的學習中對口語能力不重視。而英語早讀習慣對英語聽說技能的培養有非常大的促進作用。

兒童在習得母語的過程中，聽說練習起著主導作用。正確的早讀通過視覺，聽覺，口頭和大腦理解幾個方面的綜合作用使學生語言的實際使用能力得到有效鍛煉，對學生的外語語言習得起到很好的促進作用。

技能和知識的重要區別之一是，知識可以通過理解和記憶慢慢積累，而技能更需要不斷的實際練習，沒有足夠的練習，就不可能掌握好一種技能。作為技能，英語聽說能力的獲得必須要通過大量，正確的實際口頭和聽的練習。學生在學習過程中，無論掌握多少語法和詞匯，沒有實際的口語練習，這些詞匯和語法都難以有效地轉化為實際的語言表達。而在實際的英語學習中，大學生有大量的知識學習和積累的時間，如對語法、詞匯的積累等，而主要的口頭練習時間主要集中在早讀和課堂時間上，除此之外的練習機會則寥寥無幾。由于課堂時間有限，口頭的練習則主要集中在早讀上。因此早讀對提高大學生英語口語起著非常重要的作用。

加德納（Gardener，R，1985）認為，外語學習動機包括目的、動機、學習的努力程度，達到學習目的的愿望以及學習態度。只有當達到目的的愿望加上正確的態度與努力的行動結合在一起的時候，這才算是有了真正的動機。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期。在這個時期朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。同時，良好的早讀方式和早讀習慣的培養在無形中降低了學生英語課堂上朗讀、發言、進行口語活動的緊張感。通過學生正常的表現欲望的心理因素的影響而提高學生的口語表現的積極主動性，能夠使學生產生成就感和收獲感，并有效提高他們的自信心。因而，堅持長期的正確的早讀方式和早讀習慣能夠有效降低大學生英語學習的情感焦慮現象。

三、大學生英語早讀的誤區

筆者通過對所在學校早讀時間學生早讀的觀察，以及和同事所帶的各個班級的學生的討論交流來看，很多學生對早讀的理解和早讀的方式都存在一定的誤解，并存在一些誤區。

誤區一：英語早讀主要目的是為了記英語單詞。學多學生整個早讀過程都在反復讀某一課的單詞表或某本四六級詞匯書上的詞匯。讀的方式是反反復復，毫無間隔，只聽見某個單詞在學生喉嚨處快速反復。這樣的早讀往往使學生口干舌燥、頭昏眼花，往往還影響上午的第一節課的學習狀態。

誤區二：英語讀得越快越好。有一些學生誤以為，讀得快就是讀得流利，因而在早讀中，過往的路人根本聽不清其所讀內容，只感覺到該學生如倒豆子一樣快，卻又磕磕巴巴，同時替這個學生感到喉嚨和胸口很壓抑，沒有朗讀的美感和情感抒發的暢快和舒服感。

誤區三：英語讀得好就是將每一個單詞讀地準確無誤。因為擔心自己單詞讀得不準，句子讀得不清楚，有的學生在早讀中“咬文嚼字”，單詞不分輕重，一概發音到位，清晰認真。這樣的早讀聽起來不流利，不自然，像是在讀單個的單詞，嚴重的甚至讓人感覺有一些口吃的嫌疑。

誤區四：讀英語一定要高嗓門大聲讀。也有一些學生在沒有對李陽瘋狂英語做認真的了解的情況下，片面的將高嗓門大聲讀看作是英語早讀的最好方式。因而常常在早讀中類似小學生語文課上讀書一樣，高聲快速朗讀。這樣的讀法又時常帶有漢語朗讀的特點，聽起來奇怪，而且讀的人也會在早讀后感覺疲勞。

四、如何培養正確的早讀習慣

恰當的早讀方式使學生在加強對所學內容的復習，提高英語口語的同時，培養良好的自信心，有效減輕學習，尤其是口語練習中的語言焦慮現象。針對上述大學生英語早讀的誤區，學生可以從朗讀技巧、早讀材料的選擇、早讀時間的安排和早讀習慣的堅持幾個方面來培養良好的早讀習慣。

1.掌握正確的英語朗讀技巧。

地道優美的朗讀首先要注意語速的問題。英語讀得快并不等于讀得流利。許多學生的快速朗讀聽起來并不流利，相反有的聽起來甚至有不舒服的受阻感。這是因為沒有把握好語速。也有的學生知道自己語速過快，卻不知道該怎樣控制。英語中句子，段落的朗讀涉及到重讀、強弱式、停頓、省音、失去爆破等語音語調方面的問題，正確的快語速的朗讀并不是簡單地將各個單詞都讀得飛快，而主要是通過恰當的加快并弱化非重讀單詞和重讀單詞中的非重讀音節來達到。同時需要重讀的單詞中的重讀音節發音相對而言還是比較到位和穩定的。

2.調整早讀心情，保持好的狀態，采用較為平和的語氣朗讀。

一般而言，早讀以復習新近學過的課文單詞為主要內容。但是大聲而不加思考的朗讀的實際復習效果并不是很明顯，相反長時間過于大聲地朗讀會使人疲勞而影響上午的學習。同時聲音含混不清，低聲朗讀也會在一定程度上影響早讀效果，不能體會早讀的美感和暢快。因此在早讀時應該盡量保持平和的心情和平和的語氣，聲音不大不小，以自己說漢語的慣常的語氣心平氣和地朗讀。讀書的時候首先要傾聽自己的聲音，欣賞自己的朗讀，甚至感到自己的朗讀是優美而且令人陶醉，這樣才會使朗讀有感情、有意義，并且使人有朗讀的欲望和朗讀的成就感。

3.選取自己喜歡的內容早讀。

新近學習過的課文，是大多數學生使用的早讀材料。但如果遇到生單詞太多，各種專有名詞太多的課文，讀的過程中會產生厭煩感。因此如果早讀的目的是復習，那么可以選用這樣的材料；如果早讀的目的是培養語感，提高口語，那么盡量選自己喜歡的材料，如散文，說明文，論述文，小故事，笑話等。總之。要選取自己喜歡而且生詞不多，難易相當的材料早讀。此外早讀的目的不能夠只是單純的記單詞。單詞只有在具體的語境中才有具體實際的意義。因此即使早讀的目的只是記單詞，也應當通過讀段落和文章來加強記憶，而不是將單詞和它們的語境隔離開來朗讀。

4.合理安排早讀時間，堅持良好的早讀習慣。

在時間上，早讀因人而異，一般在二十分鐘左右為宜。過長的早讀使人疲倦，也會影響早讀的興趣。選擇自己喜歡的早讀環境也是很重要的。有的學生喜歡安靜的環境，有的喜歡在道路旁邊，還有的習慣過往的學生可以聽到。無論是哪一種都應該持之以恒，如果覺得自己難以堅持，可以縮短早讀時間，選擇方便的早讀地點，甚至和同學相約早讀。只有長時間地堅持早讀，才能夠真正地受益于早讀。

參考文獻：

［1］Gardener，R.C.Social Psychology and Second Language Learning.Edward Arnold［M］.1985.

［2］Keith Johnson Helen Johnson Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics：A Handbook for Language Teaching［M］.外語教育與研究出版社，2001.

［3］Vivian Cook Linguistics and Second Language Acquisition［M］.外語教育與研究出版社，2000.

［4］何廣鏗.英語教學法基礎［M］.暨南大學出版社，1995.