預科英語課堂教學中有關導入的原則及方法

摘要： 好的開始是成功的一半。一次好的課堂導入是一堂課成功的關鍵一步。課堂導入的目的在于吸引學生的注意力，激發其學習興趣和動力，促使其主動參與到課堂中來。通過該文章，作者強調了課堂導入的重要性，提出了導入的原則和若干方法，也提出了幾個需要注意的問題。

關鍵詞： 課堂導入 預科英語 原則 方法

所謂課堂教學的導入，是指教師采用較為簡潔的語言，輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體內容的過程。課堂教學藝術是一個整體，而課堂導入環節是整個課堂教學的第一個環節，這就決定了它也是一個十分重要的環節。俗話說：良好的開端是成功的一半。大量的教學實踐證明：一堂課導入的成敗常常直接影響和決定著整堂課的效果。

在預科英語課堂教學中，作為教學對象的預科學生，他們還沒有養成良好的學習習慣。就其心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。另一方面，他們的學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，如果在枯燥的英語語言教學中，教師不能在短時間內激發并穩固他們的學習興趣，保護其學習積極性，最終就難以收到預期的教學效果。根據個人的教學實踐，筆者認為如果教師能夠加強課堂導入環節的設計和優化，突出教學內容的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應，迅速激發學生的興趣，進而轉化成學生積極的求知動力，來提高他們在教學中的主體參與意識，幫助其做好接受新知識的心理準備，我們就能達到提高預科英語課堂教學效果的目的。

一、課堂教學導入的原則

導入在課堂教學中居于重要地位，導入恰當與否和質量高低，直接關系著教學效果的好壞。如果導入恰當得法，可以在短時間內起到凝聚注意力、激發熱情、醞釀情緒，最后導入教學內容的作用。筆者認為，要完成一次成功的課堂導入，基本上要符合以下三點要求。

（一）簡潔性原則

導入內容須簡潔，切忌喧賓奪主。曇花一現，卻令人久久難以釋懷，那恰恰在于它的短暫之美。課堂導入環節也是如此，它只是整個課堂教學的重要組成部分，導入的目的就是通過快速吸引學生注意力，激發求知欲望，同時營造輕松愉快的學習氛圍，然后展開課堂教學的主體內容。所以導入環節不宜過長，如果課堂導入冗長拖拉，影響了整個課堂教學的進程，就與導入的初衷相悖，也就失去了導入的意義。

（二）趣味性原則

導入內容要有趣。在《基礎英語·教師手冊》一書中，英國著名教育家埃克斯利（C·E·Eckersley）提到：教學中趣味性問題是頭等重要的問題。因此，激發、調整、轉化學生的興趣，就成為教學中重要的一環。導入的關鍵就在于激發學生對導入內容產生足夠的興趣，產生強烈的學習動機，進而轉化為積極的思考和主動的參與意識。所以，教師要充分挖掘所傳授內容的趣味性。趣味性不僅體現在內容上，也充分地體現在形式上，所以教師應設法用生動形象而富有感染力的語言，以表情、語態、動作做渲染，甚至附之于以道具，在短短幾分鐘之內就牢牢吸引住學生，使學生在一上課就把注意力集中到學習上來。興趣是最好的老師。如果學生對教師設計的課堂導入不感興趣，那么無論教師多么努力都不會任何的效果。

（三）導向性原則

導入內容要具有導向性，所謂課堂導入，顧名思義就是要引入教學的主體內容，偏離了這一目的，無論多么精彩和有趣的導入都注定是失敗的。即使導入內容簡潔而有趣，能夠起到活躍氣氛，激發學習熱情的作用，卻不利于向教學內容的轉移，那么，學生的興奮性得不到充分的利用和引導，課堂必然會在短時間的喧嘩和騷動以后重歸于平靜和沉悶，這當然不是我們教師所想要的結果。所以，教師必須認真發掘教材內涵，針對教學目的、教學內容、學生心理特點設計導入，靈活運用多種教學方法，充分發揮導入環節的引導作用。

二、課堂教學導入環節的方法

課堂導入在課堂教學中的重要作用不言而喻，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。但是，如何進行導入卻不存在“放之四海而皆準”的固定模式，“凡是能激發學生喜愛學習英語的方法，則是教好英語最好的辦法”（埃克斯利），針對不同的教學環境、教學對象、教學目的、教學內容，不同的教師會采用不同的方法設計和進行導入。這里筆者根據自身的教學實踐和預科學生的特點，總結了幾種導入的方法，供大家探討。

（一）隨意交談法

利用上課剛剛開始的幾分鐘和學生隨意地交談，這幾乎是英語教師最常用的辦法。大多數教師都會由天氣、時事、假期生活等等內容談起，將學生的注意力轉移到課堂上來。交談的時候，大多數教師一般會站在講臺上。但是根據筆者的觀察和親身體驗，交談時緩步穿行于學生之間似乎更為有效和實用。在語言教學中，平等而友好的師生關系十分地重要，畢竟語言是交流的工具。筆者認為教師走下神圣的講臺更能拉近師生之間的距離，消除學生主動表達自己和與教師溝通的猶豫情緒，更有利于營造一個寬松、愉悅的學習環境。雖是隨意交談，但也不能信馬由韁，教師要適時把學生的注意力轉移到一定的問題和焦點上，啟發學生思考。我們有些教師經常是隨意交談之后，又戛然而止，并沒有做到導入與教學內容之間平滑無痕地過渡與連接，這樣的導入和直接開始講課區別不大，通常達不到導入的目的。

（二）笑話引入法

可能很多教師都有這樣的經驗，在第二節上課幾分鐘時，可能還有一些同學沒有穩定下來，這時老師切不可任其騷亂，置之不理，也不要盲目訓斥和制止。可以借這個時機，利用學生的興奮情緒，講一下事先準備好的笑話，吸引他們的注意力，穩定課堂秩序。在選擇笑話導入時，教師要考慮笑話和所要教授的內容的關聯度。當然，不可能每一個笑話都和教學內容緊密相連，這就需要教師在設計導入時要精心選擇和編排。一般來講，笑話都會折射出一定的人生哲理，所以可以從笑話所隱含的意義下手，進行一些人為但不機械的過渡和銜接，把學生的注意力轉到課堂中來。在講課的過程中穿插笑話，可以起到吸引注意力、舒緩神經、活躍氣氛的作用，這是一些英語培訓班的常用的教學方法，筆者認為對于預科英語課堂導入也不失為一個好的辦法。

（三）回顧導入法

俗話說：“溫故而知新。”知識都是相互聯系的，所以教師可在上課之前適當地回顧講過的知識來導入新課。尤其是在習題課之前，適當回顧講過的知識點顯得更有必要。在引入新知識之前，幫助學生回憶講過的內容，有助于幫助他們更好地理解學過的知識，也為他們接受新知識提供了良好的理論鋪墊和心理準備。通過鞏固已學的知識，促進新舊知識的銜接，將新舊知識有邏輯地聯系起來，順著知識邏輯結構達到“知新”，這樣一來也便于教師循序漸進地開展英語教學。有些英語教師對這種辦法不太贊同，他們認為交際教學法在語言教學中更為有效，但是這并不說明在英語教學中不能“重復”。如果沒有“重復”，就沒有基本的積累，就不會有良好的英語思維和英語素養，交流時也不可能信手拈來。況且預科生的英語基礎并不是特別扎實，在課堂上開小差的現象也屢見不鮮，所以回顧已經學過的內容完全有必要。當然，“溫故”可以采用提問、對話多種形式，一方面復習了學過的知識，同時“師問生答”也加強了學生的語言交際運用能力。“溫故而知新”的目的在于“溫故”，更在于“知新”。

（四）背景知識導入法

預科英語所選用的教材一般稍微簡單一些，選編的內容大多是關于名人傳記、寓言故事及西方風情等，教師很容易找到教材內容和現實社會、生活的結合點。如今我們已經進入信息時代，網絡的發達為我們上網查詢獲得豐富的信息和背景知識提供了前所未有的便利。針對這些特點，教師在上課之前可以通過介紹背景知識，建立起課文與歷史、社會背景及現實生活的聯系，一方面加強了語言教學中的文化教學，豐富了學生們的知識面；另一方面開闊了學生的視野，吸引學生學習積極性和主動思考。這樣也利于教師進一步展開教學，提高授課效果。

三、需要注意的幾個問題

（一）課堂導入語與課堂導入

有些教師認為課堂教學導入無非就是講一些華麗精妙的語言。但是導入內容并不拘泥于語言，更多的時候，“在英語課堂上，體態語言配合課堂教學，能幫助學生理解教學內容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語教學的質量”（馬云龍，1990.9），語言輔之于動作更能調動學生的積極性和參與意識。課堂導入時當然需要教師精心構思一些導入語，甚至可以說導入語的精彩與否很大程度上影響著導入環節的成功與否，但不能籠統地將課堂導入語和課堂導入環節混為一談。一次成功的課堂導入不僅僅需要教師的語言藝術，同時還需要教師適當輔以動作，渲染課堂氣氛，甚至需要吸引學生參加表演。總之，課堂導入語作為整個導入環節不可或缺的部分，卻始終不能代替整個導入環節，它只能充當催化劑的作用，將整個導入內容催化為一場春雨，來澆灌學生渴求知識的心靈。

（二）堅持以學生為主體的導入模式

學生是教學對象，也是教師引導的對象，所以導入要堅持學生為主體。新的課程教學要求提出“教學模式應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位”，這就是說我們要把學生由被動的知識接受者培養成為主動的學習者。因此，導入不能只停留在教師個人表演和魅力展示的初級階段，要積極為學生提供主動實踐、積極參與的氛圍，組織學生“協作”。只有堅持以學生為主體，才更有利于教師成功引導。

（三）積極的教態

孔子曰：“親其師方能信其道。”學生完全可能因為喜歡一位教師而喜歡上一門功課，因為學生對教師的感情直接影響其對教師所教學科的情緒。若要學生喜歡教師，教師必須對教學和學生傾注以熱情和愛，而教師的教學儀態直接反映著教師對待教學和學生的態度，所以，教師的教態積極與否決定了課堂導入的成敗。飽滿的精神，抑揚頓挫的聲調，親切敏銳的目光，整潔大方的衣著，協調優美的動作，自然和善的表情，都能給人以美感，令人愉快。學生聽課輕松愉快，并且能主動參與到教學活動中來，形成教學互動，從而增強師生之間心理上的溝通，接收和理解知識水到渠成。所以，上課伊始，教師就要展現出積極健康的精神面貌，迅速抓住學生的注意力，保證教學導入環節的成功開展。

四、結語

綜上所述，為了搞好預科英語教學，我們不僅需要對課堂進行導入，而且要精心設計、巧妙安排、順勢導入。如果教師能夠在很短時間內，以積極的態度和健康的形象來感染學生，以簡潔有趣的內容為載體，通過不同的形式，恰當地采用各種導入方法，激發學生主動思考和參與意識，把學生的注意力轉向新的教學內容，就能成功地完成課堂導入，收到預期的教學效果，提高學生的英語學習水平，為他們本科階段的英語學習打下良好的基礎。

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