任務型教學法及其在中國的應用

摘要： 任務型教學法自問世以來，對語言教學產生升了很大的影響。這是一種強調在做中學的語言教學方法，能激發學生學習英語的積極性和互動性，培養學生的英語應用能力。本文概述了任務教學法的理論依據、主要特點、實施原則及在我國外語教學中的應用。

關鍵詞： 任務型教學法 理論依據 主要特點 實施原則

教育部2001年秋頒布的《英語課程標準》（實驗稿）對英語教學目的強調：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”在英語教學策略方面明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑”。學生的成績一直是評價學生學習成果的唯一標準，因此許多學生對英語學習注重記憶類的練習，枯燥的詞匯語法練習造成許多學生喪失學習興趣。任務型教學的引入和倡導對改變這種英語教學現狀有重要的意義。該教學法把外語教學視為解決交際任務的過程，課堂活動組織以任務為核心，并按學生將來使用語言的需要來設計活動，使語言教學真實化和課堂社會化。本文概述任務型教學法的理論根據和實施原則，并探討其在中國外語教學中的應用。

一、任務型教學的理論依據及主要特點

任務型教學基于蘇聯心理語言學家Vygotsky（1962）提出的關于語言和學習的理論。他認為，知識的獲得首先是人們相互作用的結果，然后才能轉變為自己的知識；學習具有很強的社會性，教師和學習同伴對個人的學習具有很大的促進作用。重視學習的社會性，強調人與人之間的相互作用構成了任務型教學的基礎。

任務型教學法強調動態發展的學習方法，它以學習者為中心，強調以人為本，以學習過程為重心，學習過程充滿反思、頓悟、自省等心理活動。任務型教學法反映外語教學目標和功能的轉變，體現外語教學從關注教學方法轉為關注學習方法，從以教師為中心轉為以學生為中心，從注重語言本身轉為注重語言習得與運用的發展趨勢。在任務型教學法模式下的語言學習是交際和超越交際的，語言教學不再局限于語言理解和訓練。如何使學生習得語言并培養學生的綜合交際能力，是由學生在語言學習過程中的投入、參與和運用的程度決定。在參與運用的過程中可能會出現許多無法預料的情況，例如學生對所給的任務和問題理解各不相同，導致執行任務過程中出現不可預測的現象，但這體現任務型教學法的觀點：語言學習是一個動態的過程。

任務型教學法以任務作為語言使用的核心，通過運用語言而內化語言。對任務這一概念有不同的理解，任務型語言教學是一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學法。在課堂中實施任務型教學，能激發學生學習英語的積極性和互動性，有利于學生學習英語知識，發展語言技能，能促進學生獲得、處理和使用信息，發展用英語解決實際問題的能力，從而發展學生的個性，培養學生的創新能力。

二、任務型教學法的實施原則

Willis（1996）提出實施任務教學法的五項原則：（1）提供有價值和真實的語言材料；（2）運用語言；（3）所選任務能激發學生運用語言；（4）適當注重某些語言形式；（5）不同階段側重點不同。Skehan（1998）提出的實施原則強調：（1）選擇合適的語言結構；（2）任務的選擇符合應用標準；（3）任務的選擇和排列著眼于教學目標的協調發展；（4）通過調節學習者的注意力，最大程度地強調語言形式；（5）定期進行學習效果的“盤點”。任務的實施階段可以劃分為：（1）前期任務：介紹題目和任務；（2）執行任務：選擇任務、計劃和實施任務并報告；（3）后期任務：注重語言形式、分析結果、強化練習。實施任務型教學過程中我們采用各種教學手段，并針對不同的教學環境和教學目的等進行調整，并盡量注意平衡語言運用的流利性、準確性和復雜性，使語言表達平衡發展。

三、任務型教學法在我國的應用

在大學階段，語言學習者已經具有了相當的語言知識，具備一定的語言能力，但交際能力仍然十分有限。此時，學習者一方面需要對外語知識加以擴展和提煉，另一方面用目的語言交際的心理和社會需求都更加強烈。學習者已經具備的語言知識和技能為他們就許多問題用目的語展開討論、發表意見提供了保證；另一有利條件是，由于學習者具備了較強的自學能力，有了較多的課余時間，大量閱讀可以在課后留給學生練習；同時，沒有了高考的壓力，學生都少了很多后顧之憂。在合適的時候進行任務型教學的嘗試，容易取得成果。

許多學者將該教學法運用到實踐中進行了實證研究。溫偉娟（2001）調查了任務教學法在語法教學中的應用。學生在任務式教學環境中積極參與語法任務，并且提高學生對語法結構的注意力，有助于引導學習者積極地思考、發現問題，提高認知能力，同時任務型教學法為學生創造更多的練習機會，并大面積地提高他們整體的英語水平。何蓮珍、王敏（2003）調查了任務復雜度、任務難度及語言水平對中國學生語言表達準確度的影響，結論是：（1）任務復雜度對中國大學生語言準確度具有顯著的影響。語言準確度與任務復雜度成反比，復雜度越高，學習者的語言準確度越低。復雜度受到任務前準備、背景知識、任務條件和任務結構等因素的影響；（2）語言水平對語言準確性的影響非常顯著。語言水平高的學習者在任務處理中語言準確性明顯高于低水平的學習者；（3）語言水平和任務復雜度之間沒有交互效應；（4）構成任務難度的兩個情感因素——學習者對難度的整體感受和焦慮度與準確度呈顯著性負相關。陳慧媛（1998）調查了寫作任務（回憶性寫作、標題性寫作和歸納性寫作）難度和兩種任務條件對專業英語學生寫作的影響，實驗得出：標題性寫作的準確性最高，其次是回憶性寫作和歸納性寫作；回憶性寫作語言準確性與學習者的目的語水平有關，歸納性寫作所產生的語言復雜性最高，標題性寫作最低，回憶性在兩者之間。

任務不僅僅是任務型教學法中的重要概念，也是整個語言教學乃至非語言學科課堂教學理論的重要概念。教師對任務的選擇在很大程度上決定了學習的目標和學習進行的方式，包括學生和教師在學習過程中的作用，甚至學習成果的表現和評價方式。任務型教學法是一種以人為本、能體現語言價值的有效教學途徑。我們應在實踐應用中解決其存在的問題，持正確的態度，把握該理論的實質，不斷深入研究，積極探尋解決問題的方法，使之更好地為我國的語言教學服務。

參考文獻：

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［5］何蓮珍，王敏.任務復雜度、任務難度及語言水平對中國學生語言表達準確性的影響［J］.現代外語，2004，（2）：172-179.

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