大學英語教學中應用多媒體技術和網絡技術的嘗試與思考

摘要： 本文主要探討在大學英語教學中嘗試使用多媒體教學和網絡教學后，通過對英語課《The Olympic Game》的課例分析，談談筆者對英語教學的一些思考和認識。筆者認為多媒體課件方便了教師的教學，但并不能很好地調動學生學習的積極性和創造性，而網絡教學不僅方便了教師教學，還更適合于學生自主學習。

關鍵詞： 大學英語教學 多媒體教學 網絡教學

二十一世紀的社會是一個高度科技化、信息化和國際化的社會，隨著教育改革的深化，傳統英語教學方式已經發生變化，教師要重新認識教學過程，改變大學英語學科的教學模式，實現英語學科教學的科學化、現代化、網絡化。但長期以來，由于受應試教育的影響，英語教學還是以學生掌握語言知識為目標，以“滿堂灌”和“大運動量訓練”為基本方法，導致許多學生的聽、說能力提高不大，聽不懂，說不出，學生綜合能力水平低。國家教育部高教司于2004年1月3日印發的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）在教學性質和目標中規定，要“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。同時，《教學要求》在教學模式上提出“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學”，“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。由此可以看出，我國的大學英語教學將逐步過渡到多媒體教學和網絡課程教學。

隨著教學改革的不斷深入，大學英語教學也更加側重培養學生實際運用英語進行交際的能力和創新能力。面對這種新的教育環境，我們必須轉變學生和教師的角色，讓學生從被動接受知識轉變為主動去獲取知識，教師不再是單純的知識傳播者，不再是教學的主宰，而是學生學習的組織者和學習方法的指導者。在這樣的形勢下，筆者一直在嘗試和思考：如何實現教師和學生角色的轉變？如何在大學英語教學中利用多媒體和網絡技術培養新世紀的創新人才？

一、嘗試利用多媒體課件輔助教學

英語是一門實踐性很強的語言學習科目，傳統的英語教學往往局限在單純的教師講解和聽錄音上，而作為學習主體的學生，卻缺乏實踐和鍛煉機會。在這幾年的教學中，筆者嘗試結合教材制作了許多多媒體課件，并在課堂教學中實際應用這些課件。在《The Olympic Game》這一單元中，筆者搜集了大量配有英文說明的圖片、英文原聲音頻素材以及配有英文解說的視頻材料。按照課文內容要求，筆者把這些素材如奧運人物、奧運歷史及課文相關內容制作成演示課件，在多媒體教室向學生展示，創造了一個在普通教室里用書本、粉筆、錄音機根本無法實現的英語教學環境，加深了學生對課文的理解和記憶，并取得了較好的教學效果。

二、多媒體課件是幫助了學生還是教師

多媒體課件在多媒體教室里向學生提供了最新的“原汁原味”的英語材料，創設了一個全方位、多元化的英語語言環境，這和在普通教室中教學是不能相比的。

在利用多媒體教學的過程中，學生們開始覺得新奇有趣，學習積極性很高，但后來他們很快就“習慣”了，又開始無精打采。為何我精心制作的多媒體課件不能引起他們的興趣呢？筆者課后做了一次調查，部分學生反映在英語課上只有教師使用計算機，學生只能看，而不能自已動手操作或參與其中，時間長了，就感到沒有吸引力了。

他們的話引起了筆者的思考：在多媒體教學的實際操作中，教師仍然主宰一切，學生仍然被動坐等教師的灌輸。只不過教師的灌輸手段高科技化了，使用計算機輔助教學，學生的接受更生動形象了，因為有了多媒體。這些拿慣了鼠標、玩慣了電子游戲，有些電腦齡比你長的學生，很快就領教了你那兩下子，他們能專心看你一個人在課堂上擺弄鼠標嗎？

筆者意識到，如果還停留在多媒體課件演示的水平上，那無疑還是“滿堂灌”。當然多媒體是教師教學的優良助手和得力工具，方便了教師的教學，但它并不能很好地調動學生學習的積極性和創造性，也不能體現學生的自主性學習，對學生來講并無太大價值。要調動學生的積極性和創造性，提高教學效果，必須結合其他教學方法。

三、嘗試制作網絡課件并應用于英語教學

在上網瀏覽查尋資料的過程中，筆者萌發了制作網絡課件的想法，通過一段時間的學習和嘗試，終于制成了若干網絡課件，并開始應用于英語教學。

筆者將之前制作的多媒體課件改制成網絡課件，上傳到學校的服務器上，供學生上網自主學習、瀏覽。仍以《The Olympic Game》一課為例：

開始上課時，教師可以復習上一節課所講的一些語法和詞匯，然后讓學生登陸校園網，訪問相關網址，打開奧運會課件首頁，便可查閱到文字簡介、相關圖片和有關課本內容的網址和鏈接。筆者在首頁上共分成六大部分的超鏈接，學生瀏覽首頁之后，便可以根據自己的興趣分別點擊有關鏈接，進入相關頁面學習。

比如，若想了解某一屆的奧運情況，可以點擊奧運歷史鏈接，進入頁面奧運歷史；點擊我國的申奧歷程圖片，閱讀介紹我國申奧過程的英文介紹和圖片；點擊影片鏈接，便可觀看一段有英文解說的影片。學生可自行多次重放影片，對照網頁上的解說詞文稿，細聽解說。

特別要說的是學生聽力部分，學生在英語學習中，聽力的發展參差不齊，而且有科學研究指出，對于相同的刺激，不同的個體感受會不同。因此筆者將錄音文稿制作成網頁課件，并做好聲音鏈接，想看看網絡教學對學生英語聽力的影響。

首先，教師在視聽室，按照常規進行全班統一聽力測試。學生只能聽到有關句子、對話或短文，然后在聽力書上作答。測試結束后，讓學生上局域網，登陸《Step by step》英語聽力訓練課程，打開相關課程的網頁，點擊聲音鏈接，播放錄音，即可對照文字材料重復聽，核對答案，解決疑難，還可跟讀，這樣不僅提高“聽”的能力，還能提高“說”的能力。從教學角度講，這樣的聽力訓練從技術上解決了聽力教學中實施因材施教，分層教學的難點。學生可根據自己的聽力測試情況，自主選擇重聽的內容和重聽的遍數，實現個性化自主學習。程度較低的學生可不受干擾地慢慢推進，避免了囫圇吞棗。

當然學生在自主學習的過程中，如果遇到什么問題或有自己的新觀點，可以在課堂中提出或在課件最后的留言中寫下，學生之間可以進行交流和討論。這種教學模式，在某種程度上實現了角色的轉變：學生自己動手，成為負有任務的探索者，自主自控的學習者，教師真正地變成了學習的組織者和指導者。這樣上課，學生可以根據自己的興趣愛好和英語水平，自主選擇內容，自控時間長短，實現個性化學習。教師也在某種程度上實現了分層次教學，達到了因材施教的目的。

四、網絡英語教學的優點和存在的問題

網絡英語教學利用豐富的網上資源和網絡技術，在教學實施上充分顯示了其靈活性、針對性、實時性和自主性的個性化教學特征，這是傳統英語教學所不具備的。在傳統的英語教學中，教師不管如何兼顧到學生中的大多數，也無法針對學生的個體興趣、水平差異并在教學實施上做到面面俱到，滿足所有學生的需求。而網絡英語教學通過設計良好的網上課程可以真正實現個性化教學，可以讓學生根據自己的興趣選擇學習的方式、內容、時間以及地點，讓學生都學有所獲，從而有效地培養學生的自主學習能力。

此外，網絡英語教學為學生和教師創造了真實的交際需要和交際氛圍，有利于大面積提高學生英語聽說讀寫的水準并培養英語語感。網絡英語教學的知識新、趣味性強，而傳統英語學習以固定教材為主，并且為了保持教材穩定性，往往使用幾年，語言比較陳舊，而在網絡上的語言，同實際的語言發展同步。此如，可以很容易讀到當天的英美電子版的報刊雜志，像《紐約時報》、《今日美國》、《時代》等。只有我們學習到它最新最現實的語言，才能理解和融入這個社會，才能更好地交流溝通，而網絡的利用完美地解決了這個問題。

網絡英語教學是建立在以“學”為中心的新理念上的一種學習模式。它的主要特點就是每個學生在教師的指導下，選擇適合自己的內容，按照適合自己的節奏學習。有人將這種方式歸納為五個“任何”式，即“任何學習者可以在任何時間、任何地點，選擇網絡上的任何課程中的任何章節進行學習”。因此，教師將自己的角色由“教”轉變為“咨詢、指導”就顯得十分重要。但是，我們多數的教師對電腦知之不多，更不用說因特網和英語教學網站了。因此，教師們顯得信心不足，他們在網絡課堂里失去了權威性和安全感。即使是有電腦和網絡使用經驗的教師也缺乏網絡課堂教學的有效方法。學生往往只是在電腦上點擊這個，點擊那個，除了了解了一些信息之外，我們很難說學生真正學到了什么語言知識。

我們絕大多數的學生是在以教師為中心的傳統課堂中成長起來的。他們著重教師知識和能力的權威性，并對此產生依賴。于是，在網絡課堂里他們就可能產生兩種感覺，一方面由于發現教師在電腦和網絡方面的知識和能力有限而產生對教師的不信任和對自己學習效果產生擔憂；另一方面，由于失去了與教師面對面的教學環境和教師的傳統教學意義上的評估與指導的依賴，學生會對自己究竟該怎么學、學了什么、學到了多少心中無數，不安全感油然而生。

網絡英語教學在學習中的作用和優點是不容置疑的，但在我國還剛剛起步，從網絡上的情況看，我們落后于發達國家；在英語學習上的軟件還是太少，好的軟件更少；在經濟上，我們經濟還不發達，設置一個多媒體網絡教室得幾十萬元，在經濟承受上還有困難，而且在英語網絡教學的教法和學法方面的考慮也不多。

五、結語

計算機網絡技術的發展和普及勢不可擋，對我們的生活和學習的影響不可估量，網絡技術必將成為教師教育教學的好幫手。筆者認為多媒體課件只能助教師一臂之力，而網絡英語學習才是學生掌握英語這門語言的最有效的手段之一。英語網絡課堂教學的優勢與不足并存，能否在課堂上發揮網絡教學的優勢，關鍵在于教師對它的運用是否得當。廣大教師必須充分認識網絡的功能和特性，根據英語課堂教學的特點和學生的認知規律，使網絡的運用恰到好處，發揮極致。筆者相信，通過我們一大批創新型教師在運用多媒體技術和網絡技術輔助課堂教學中的嘗試，必將促進英語課堂教學模式的進一步優化，提高學生學習的積極性和自主性，從而提高英語教學的質量，為培養跨世紀的外語人才奠定堅實的基礎。

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