對英語口語教學的思考

摘要： 本文通過對我國當前英語口語教學現(xiàn)狀的的分析，探討了提高學生的學習興趣與提高學生的口語能力的教學方法。

關(guān)鍵詞： 口語教學 教學方法 學習興趣

一、口語的重要性

在國際一體化日趨明顯的當今社會，英語已經(jīng)受到各國政府與國民的高度重視。英語是二十一世紀高層次人才成功的條件和前提，是人才素質(zhì)的一種體現(xiàn)，是素質(zhì)教育有效開展的一個重要的反映途徑。從某種意義講，掌握好英語可以影響到個人一生的發(fā)展，甚至關(guān)系到一個人的成功。

二、口語教學的現(xiàn)狀

大多數(shù)學生善于記憶語言點、熟知語法句型，但卻無法表白自己的思想，用英語進行交流。分析起來原因主要有以下幾點:(一)缺乏自信，怕丟面子。那些英語基礎(chǔ)比較差的學生，甚至一些基礎(chǔ)較好的學生，在口語課堂上都存在膽怯的心理，怕出錯誤，怕丟面子，因而在這樣的猶豫不決中喪失了練習口語的機會，也喪失了自信心。(二)缺少環(huán)境，輸入較少。絕大多數(shù)學生都是在本族語的環(huán)境下學習第二語言，語言環(huán)境大不相同，所接受的語言“輸入”除了英語課堂外就少得微乎其微。使用口語進行交流的機會少，致使語言手段匱乏，因而不能開口，也沒有必要開口。而長期以來以掌握知識點來評價學生的評價體系，使學生成了被動的聽者，因而懶于開口，學習英語口語成為學生的一種負擔，而不是一種樂趣，導致英語口語課程學習中部分學生始終“金口難開”。因此如何減少學生在英語課堂上的恐懼心理，建立學習自信心，培養(yǎng)學生的口語學習興趣，是英語口語教師的關(guān)鍵任務(wù)所在。

三、口語教學的應(yīng)對措施

1.以學生為中心，引導學生積極參與口語活動。

有效的語言教學是教師和教材去適應(yīng)學生，有助于學習并促進學習，不能讓學生去適應(yīng)教師與教材。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式存在著諸多弊端，在這一教學模式中，教師是主體，為了適應(yīng)教師與教材，學生被動地聽講、記筆記和做練習，這些練習是機械式的重復操練，教與學是單向傳導，缺乏互動，這樣進行的交際活動并無真正的交際性質(zhì)，也不能有效地提高他們口語。語言學家Stevick說：至關(guān)重要的是把“學習原則”放在“教學原則”之前。也就是說教師不應(yīng)是課堂的中心。真正的中心是學生，他們應(yīng)是口語教學中的積極參與者。以學生為中心的教學模式是一種全新的教學指導思想。它避免了傳統(tǒng)教學中學生圍繞教師轉(zhuǎn)的模式，調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生學習的主體作用。這種以學生為中心的主題教學模式，雖使教師退到后臺，但并不意味著抹煞教師的作用，相反教師的作用更重要了（應(yīng)惠蘭等，1998）。教師在口語課過程中始終是“導演”者、管理者與參與者，在學生遇到困難時，及時給予指導和幫助，保證課堂活動的順利進行。

2.營造良好氛圍，增加語言輸入與儲備；合理選材，增加語言輸入。

材料不但要生動有趣，而且其語言更要具有時代感，易于學生使用，深受學生歡迎。口語課上得成功與否，關(guān)鍵之一就是教師的選題和由此而展開的口語活動能否激發(fā)學生的興趣。現(xiàn)代社會迅猛發(fā)展，青少年接受新鮮事物的能力不可小視。陳舊的話題很可能激發(fā)不了學生的學習興趣。因此在把握學生接受和理解程度的同時，開發(fā)全新話題尤其有意義。教師要善于把周圍很多有趣且有意義的平常事件、社會新聞和學生中的熱門話題變成口語課上的精彩話題，比如知識產(chǎn)權(quán)、盜版問題、假貨問題等都是很好的口語話題。也可結(jié)合信息時代網(wǎng)絡(luò)歌曲深受學生歡迎的情況，選擇些旋律優(yōu)美的英文歌曲，讓學生在聆聽歌曲、理解歌詞中提高他們的英語能力。這樣既消除了學生的威脅感和恐懼心理，營造了濃厚而又輕松的英語氛圍，又培養(yǎng)了學生的聽力、理解能力，使學生在不知不覺中對英語口語學習產(chǎn)生興趣。羅賓奈特(Robinett)說過:“教師在傳授知識時，應(yīng)該熱情、敏感和寬容。”這種態(tài)度應(yīng)是對所有的學生而言的，這有利于形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

3.正確對待學生口語訓練中的錯誤。

學生在口語訓練中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤是正常現(xiàn)象。學生出錯不要緊，關(guān)鍵是如何對待這些錯誤，什么錯誤應(yīng)該糾正，什么時候糾正。這些都需要教師掌握好尺度。英語口語過程是個交際過程，我們的目的是鼓勵學生開口，所以對那些對交際造成很大影響，或者說干擾了交際的全局性，導致交際被誤解的錯誤語句應(yīng)給予糾正，而并非單個詞語或詞組的使用不當，教師在糾正學生錯誤時還應(yīng)掌握時間，在學生表達個人見解的過程中，不宜打斷，因為在口語表達中完成交際是首要目的。如果停下來糾正學生的錯誤，肯定會打斷學生的思路，破壞其思維的連續(xù)性，增加學生的心理負擔。教師應(yīng)肯定和鼓勵學生的每一點進步，妥善對待學生的語言錯誤。只要學生哪怕取得一點點成績，就要在全班面前表揚他們。當他們出現(xiàn)典型錯誤時，待學生操練后委婉地提醒并要求重新訓練。多肯定他們?nèi)〉玫某煽儯詼p輕學生的心理負擔。鼓勵學生大膽地“表現(xiàn)自己”，給學生一個啟發(fā)式的手勢，一個信任的眼神，一個企盼的目光，一個欣賞的姿態(tài)，他們自然會采取和教師合作的態(tài)度，共同參與到語言實踐中來。

4.方式不能只局限于課堂，而應(yīng)與多種課外活動形式結(jié)合。

在英語口語學習中常有“學在課內(nèi)練在課外”之說，因為學生在課堂上的練習機會畢竟是非常有限的，一般每周只有4—5個學時的聽說課，可見課外才是口語訓練的實戰(zhàn)場。為了優(yōu)化語言環(huán)境，強化能力培養(yǎng)，激勵每一位學生積極參與，我們應(yīng)該用實際的語言交際來訓練學生的口語水平，可在課外開展以下豐富多彩的口語課外活動，來吸引大批學生參加英語交際活動，這對提高學生的英語口語水平有很大的促進作用：利用英語角可讓學生開展各種各樣的英語活動，如猜謎語、講故事、討論等，使學生在一種輕松自由的、真實的環(huán)境中提高英語口語表達能力。英語演講比賽可以發(fā)展學生的英語口語技能，鍛煉學生講英語的膽量，刺激學生的求知欲望;辯論賽可積極引導學生對每一個會話題材進行橫向和縱向的分析，激發(fā)學生的靈感，活躍其思維，從而達到“訓練口語”、“訓練思維”并能夠談?wù)撋磉吺挛锏哪康摹？傊魏渭ぐl(fā)學生積極地、輕松地練習語言的活動都能促進相互間的交流，而這種交流正是語言學習成功的關(guān)鍵。因而英語教師在課下要做大量的準備工作，使自己成為學習上的組織者、監(jiān)督者、管理者和合作者，設(shè)法做到以學生為中心，組織多種多樣的交際活動，激發(fā)每位學生的積極性，讓每位學生都融入英語口語課堂。

四、結(jié)語

學生的英語口語表達能力與學生在課堂教學活動中的情緒密切相關(guān)。英語口語教師應(yīng)與學生建立健康、良好的師生關(guān)系，師生關(guān)系融洽可以促使學生形成良好的心境與情緒。口語教師應(yīng)用滿腔熱忱、無私奉獻的精神激發(fā)學生對其所教內(nèi)容的興趣;營造寓教于樂、輕松愉快的學習氛圍，調(diào)動學生口語學習的積極性;對學生口語表達過程中的閃光點予以及時激勵，使學生體會到口語學習的成就感;對口語訓練過程中的冷場進行正確處理，充分調(diào)動廣大學生的學習積極性;不斷更新教學方法，保持學生對口語學習的興趣。

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