貧困地區英語教育的現狀與反思

自本世紀80年代中期以來，由于語言學、心理學和社會學等諸學科突飛猛進的發展，外語教學研究進入了一個嶄新的階段，其間，我國在引進國外外語教學法流派并結合中國國情加以應用方面取得了很大的成就。特別是在教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》之后，新課程改革成了當前推進素質教育的關鍵環節之一，廣大教師面臨著更新教學觀念、改變教學方式、提高教學質量的挑戰。而納雍縣，作為國家扶貧的少數民族貧困縣，由于歷史、地域、自然等多種原因，不但經濟發展緩慢，而且教育事業的發展相對滯后，特別是英語教育與東部發達地區乃至西部的許多地區有著很大的差距，在歷年來的升學考試中，英語成績成為這一地區學生升學的一大瓶頸。本文擬對納雍縣英語教育現狀進行調查，分析存在的問題，得出結論和啟示，最終達到推進納雍縣英語教育的跨越式發展。

一、 納雍縣英語教育的現狀

英語教師對英語教育的認識仍然停留在脫離語境，側重語法、詞匯等形式上，沒有培養學生的英語綜合應用能力，傾向于孤立地在句子層面上組織針對單項語言形式的訓練。對于教英語和學習的目的，表現為為考而學，教師通常一切為了考試，往往采用題海戰術，沒有注意學生的實際生活經驗和需要，設計真實的語言任務，并適當補充課外讀物，以培養學生實際運用語言的能力，而是偏重于機械的題海訓練，有時甚至采用處罰的手段來管理教學，而不是以學生為中心，培養學習英語的方法和技能。設計的活動沒有意義，不能激發學生內在的學習興趣，而是滿堂灌。具體表現為以教師為中心，偏重完成教學任務、計劃或進度，詳細講解用法，提供例句，布置大量練習，過分強調語法知識和詞匯知識的講解和傳授。學生不是在用語言做事的過程中習得英語，有時忽視學生對知識的理解和接受程度，沒有以學生的能力、發展為出發點，從學生的角度設計教學內容和教學方法。

二、 取樣及數據統計

筆者據辦學效果和辦學條件，把納雍縣的中學分為三大類，即縣級重點中學，如納雍縣第一中學；縣級普通中學，如納雍縣第二中學、雍安高級育才中學；鄉鎮級普通中學，如居仁中學、樂治中學等。本次問卷調查采用抽樣的方法，對納雍縣的五所中學按這三個類別進行抽樣，即縣級重點中學一所，縣級普通中學二所，鄉鎮級普通中學二所。從中隨機抽出學生135人，英語教師30人參與此次調查，獲得數據如下：

為了確保數據統計的標準度，在每一所學校每張問卷的逐一發放，精心地對被調查人解釋，核對每一項調查項目的每一個選項，并計算和統計了選擇所涉項目人數的百分比。

三、 研究樣本及結果分析

以兩個調查對象為例，圍繞納雍縣中學英語的教學現狀，針對教師們的教學觀念、教學方法和教學手段，以及學生的學習觀念和學習行為等，制定了總共十一項調查項目，設計了問卷。

1.你認為下列哪一項最能反映你的英語水平或你的學生的英語水平？

2.你認為自己或你的學生學習英語的主要目的是什么？

3.你認為影響你或你的學生發音的因素是什么？

4.你認為你或你的聽力和閱讀理解的原因是什么？

5.你的學生或你在做題的過程中，當遇到生詞時最常用的解決方法是什么？

6.你或你的學生最喜歡的課外作業類型是什么？

7.你或你的學生最喜歡英語課堂活動是什么？

8.你認為教師在英語教學過程中最重要的作用是什么？

9.你或你的學生在英語學習過程中那一部分最難？

10.你認為導致你或你的學生英語學習水平沒有得到提高的原因是什么？

11.你認為什么方法對你或你的學生的英語口語有提高？

其中，問題1顯示57%的英語教師和70%學生是用考試成績來衡量英語水平的，這充分體現了他們為考而教和為考而學的目的；同樣問2也顯示一半以上的師生認為學習英語的目的是為了考試和升學。第3、第4、第5、第9和第11個問題旨在通過對學習行為的了解反映出師生的觀點。發音是否標準是是否學好英語的關鍵，然而大部分教師和學生都不關注口語和發音及聽力，因為中考和高考都不考口語和聽力。相比之下，多數學生覺得記憶生詞最難，選擇做習題不夠應多訓練的占75%；而遇到生詞時，有一半以上的學生不會獨立地查詞典或通過上下文猜測詞義，而是問教師。問6和7顯示大部分教師和學生選做的課外作業類型有：教材練習30%，背誦課文27%，默寫單詞17%，三項指標加起來有74%，只有5%的師生用英語完成任務。在英語課堂活動中，40%為記筆記，26%為回答問題，只有8%是小組討論，6%是角色表演。由此看出，教師們使用的教學方法陳舊，方式簡單化，一切都是為考試服務。第8個問題的結果表明，有34%的學生選擇好教師的標準是能幫助學生弄懂語法句型，多舉例子解釋詞義；有30%選擇幫助學生理解課文內容，了解文化背景；有7%選擇幫助學生了解英語學習方法；有4%選擇提供學生使用和練習英語技能的機會。由此看出，他們的教學活動是以教師為中心，學生是被動接受的。問題10的設計主要是考察對教學效果的評價與反思，結果顯示14%的教師認為學生的英語學習水平受一定的語言環境的影響，23%認為學習方法不正確，55%認為是教與學沒有很好地結合起來，如果是這樣，那么教師的教學方式和方法就值得反思了。

四、結論與啟示

這次針對教師的教學觀念、教學行為與學生的學習觀念、學習行為的抽樣調查顯示，在發達地區和西部的一些地區都實行新的教學方法“任務型”教學法以后，在納雍這個縣城，雖然英語教師都知道“任務型”教學法大概的雛形，但由于各種原因，仍然沿襲舊的教學模式，一切為考試服務，一切為了抓進度、為分數服務，未能將“任務型”教學這一新教學方法貫徹于課堂之中。對于學生的學習方法，教師和學生看法落差比較大，大多數教師偏重于圍繞課本知識開展教材練習活動，沒有給學生介紹大量的背景知識，沒有為學生營造出一個語言學習的環境，大部分教師未能滿足學生的要求。

調查結果表明，雖然許多教師都了解“任務型”教學法，但他們的教學觀念還沒有完全轉變，仍然處于從舊模式向新模式的轉變過程中。具體表現在以下幾個方面：

1. 教學觀念和教學行為的不一致。調查結果表明，教師們都不重視語言的實際運用，讓學生帶著興趣去學習會更好，他們的這些想法都沒有在課堂中得到很好的體現，課堂上組織學生開展“操練對話”和“角色表演”等強調語言運用活動和提高學生學習興趣的教師仍然很少，有相當多的教師強調，學習的目的是為了考試。這一切都說明許多教師在教學觀念上還十分困惑。

2. 通過調查顯示，教師在某些教學觀念和教學行為與學生所反映的情況有明顯落差。這一方面表明教師的自我反思存在一些盲點，即他們目前還未意識到自身的某些教學觀念與其教學行為之間存在著脫節。