中職英語口語教學中如何滲透情感因素

摘要： 近年來，隨著英語基礎教育新課程改革的步步深入，現代的教育愈來愈強調情感教育，情感因素在教育中的推動作用也愈來愈被人認識。本文主要就如何在英語口語課堂教學中滲透情感因素談一些粗淺的認識。

關鍵詞： 中職英語 情感因素 英語口語教學

一、引言

教學藝術認為，學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情感活動相統一的過程。認知因素和情感因素在學習過程中是同時發生和存在并且交互作用的。情感是人類特有的一種心理現象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）等。學習者的情感狀態直接影響到他們的學習行為和學習效果。積極情緒、情感的滲透會產生良好的教學效果，相反，消極的情感會影響學習潛力的正常發揮。

二、英語情感因素

Krashen認為，影響外語學習的情感因素包括動機、自信和焦慮。

1.動機（motivation）

動機是直接推動人從事某種行為以達到一定目的的內部動力。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。它是一種學習的需要，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映。在語言學習中，動機與態度、興趣關系密切。外語學習動機是一個復雜的認知心理過程，它復雜多變、因人而異，且受語言本身、學習環境、學習材料、學習策略、教師等諸多因素的影響。

2.自信（self-confidence）

自信研究已受到越來越多心理學家的重視。自信的界定不盡相同：Malsow認為自信是自尊需要獲得滿足時產生的一種情感體驗；Coopersmith認為自信是個體作出的、并經常保持的對自己的評價，是個體對自己能力、身份、成就及價值的信心；Jackson指出自信既是一種持久的人格傾向，也是一種隨環境調整的易變的自我評價狀態。不同個體由于性別、文化、年齡以及心理能力等的不同存在著自信水平差異。

3.焦慮（anxiety）

焦慮是影響英語學習的一個重要情感因素。外語學習中主要有語言焦慮和考試焦慮。語言焦慮是指學生因不能達到預期的學習目標或不能克服語言學習的障礙而產生的自尊心、自信心受挫，表現為內疚感增強、緊張不安、心慌意亂和帶有恐懼感等情緒狀態。考試焦慮是指考生在考試期間（考前、考中、考后）產生的緊張、害怕、憂慮等情緒。考試焦慮影響學生實際能力的正常發揮，是考生考試失敗的主要原因之一。

除了動機、自信和焦慮以外，抑制（depression）與自尊心（self-esteem）等也是很重要的情感因素。

三、積極調動學生的情感因素，創設良好的英語口語學習氣氛

從以上的一些研究報告中我們可以看到情感因素對英語教學有著舉足輕重的作用，因此我們在考慮英語教學效果及教學質量問題的時候，不可只著眼于教材、教法、教具這些形式上的資源而忽視了學生心理環境這一極具潛力的教學資源。下面就如何調動學生的課堂情感因素、創設良好的英語學習氣氛提出幾點建議：

1.對學生做全面的了解和細致的關懷

教師要真正了解學生的興趣和憂慮，能給予適時的引導和鼓勵，并對學生充分發揮其潛能并充滿信心，尊重學生的人格。每個學生都是獨一無二的個體，各有各的個性特征和價值觀念，教師要以寬容之心看待每個學生的優缺點，永遠不能刺傷其自尊心，要建立一種和諧的師生關系和能促進學生主動創造性學習的課堂氣氛。

2.創設情境

創造吸引學生的教學情境，使教和學都處于“情”與“境”有機融合的放松歡愉狀態，從而使學生產生良好的心理體驗，以濃厚的興趣和積極的情感投入到教學活動中去，從而成為課堂的主人。教師自己或請學生幫忙做一些教學插圖或卡片，然后在導入和總結的環節中引導學生進行大膽推測和描述，并讓他們利用卡片上所設情境來表演真實有趣的對話。

3.利用多媒體

多媒體具有直觀性、交互性、動態性、高效性等特點。利用多媒體既可以幫助學生建立新舊知識之間的聯系，又可用于文化背景知識的直觀演示，以及單元知識的當堂反饋。

4.激發學習動機

要想真正使學生成為課堂的主體，煥發其自主參與意識和持久的學習毅力，必須調動他們的內在動機——興趣動機、融入動機和成就動機，同時刺激他們的外在動機。俗話說：“哪里有興趣哪里就有希望。”我將英文歌曲、美國習俗和俚語、詞匯擂臺賽、小記者采訪等活動引入課堂，雖然只是短短幾分鐘，卻極大調動了他們的求知欲和好奇心。

5.合作討論

針對所學知識進行各種形式的討論，調動學生合作交流的積極性和主動性，使盡可能多的學生能從不同角度抒發自己的見解，形成合作學習的機制，使學生在合作中逐漸完善自己的知識結構。

6.師生易位

課堂展開師生互教互學活動的探索。可以就教材某個單元內容讓學生作簡單總結歸納，或讓學生就文章人物及背景文化作扼要介紹。其他學生可以向“小老師”提出問題，“小老師”嘗試在自己的能力范圍內給以解答，等等。這樣的活動大大調動了學生的自我參與意識，并提高了他們梳理所學知識、形成脈絡的能力。

四、結語

總而言之，情感因素在英語口語課堂教學中的作用不可忽視，教師應該積極探索，靈活運用各種教學資源和教學方式，改變以往陳舊的填鴨式灌輸的教育模式。由以教師為中心轉向以學生為中心，合理整合課堂中的各種情緒，調動學生的積極性和熱情，愉快學習。教師還要積極地增進與學生的情感，在濃濃的情感氛圍中，不僅可以提高教學效果，還能使學生填補情感和技能的不足，最大程度地使學生接受各方面的教育，為學生將來的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］戴曼純.情感因素及其界定［J］.外語教學與研究，2000.6.

［2］蘭春壽.合作語言學習中學習者的情感問題分析［J］.福建教育學院學報，2003，（1）.