關于小學英語教學現狀思考

摘要： 小學開設英語課是21世紀初期我國基礎教育課程改革的重要內容。2001年教育部頒布的關于推進小學開設英語課的指導意見明確表明小學英語教學是小學義務教育的內容之一。但是其發展現狀卻不容樂觀，尤其是其英語教學效果與課外英語輔導學校所形成的反差更是引起人們對小學英語教學現狀的質疑。作為小學義務教育的承擔者，學校應勇于迎接挑戰，采取包括加強師資培訓、縮小班級規模等在內的措施，改善小學英語教學的現狀。

關鍵詞：小學英語教學 現狀 思考

近年來，隨著我國改革開放的發展和國際交流的日益頻繁，外語作為交際工具的作用越來越凸現，外語學習也成為社會各界日益關注的重要課題。而作為21世紀初期我國基礎教育課程改革的重要內容的小學英語課的開設正是此作用的集中體現。其教學在范圍和程度上都取得前所未有的進展，但比之國際交流的需要，還有相當差距。

1.我國小學英語教學現狀

1.1小學生英語發展水平不平衡。

《2006年全國教育事業發展統計公報》顯示，我國當年在校小學生人數為1.071153億，而據不完全統計，學習外語特別是英語的小學生約有483.2萬［１］，約占總人數的4.5%，發展很不平衡。總體上講，沿海地區好于西部地區，大城市好于中小城市及農村。

1.2教學目的不明確。

根據小學生的生理和心理以及發展需求，小學英語教學的目的概括地說就是把培養學生的運用能力作為最重要的培養目標，要使學生能夠運用外語進行交際和表達自己。但是由于小學英語課是畢業與升學的非考試科目，各學校雖然在紛紛響應教育部關于在全國范圍內逐步推進小學開設英語課程的指導意見，但并未將其提升到“基礎教育課程改革的重要內容”這一高度。部分學校甚至只是為了吸引學生，或提高學校知名度，或由于盲目從眾而不顧學校英語教學軟硬件條件不成熟，倉促開設英語課，造成英語教學重形式而輕實效的不良后果，相當一部分學生不僅不能運用外語進行交際和表達自己，甚至連基本的詞匯與句型都掌握不好，并逐漸對外語產生消極的態度和排斥的心理。

1.3教師總體水平偏低。

我國目前學校英語教師的師資情況與普及小學英語教育所需的師資配備有較大的差距。普及英語教育需要大量合格的教師，我國小學英語任職教師大多學歷不高，且因地區差異而在數量和質量上差距較大。在經濟較為發達的城市和地區，小學英語教師隊伍的素質基本可以保障，然而在一些邊遠地區，師資的總體力量比較薄弱，英語教師和其他科目教師相比尤其缺乏［２］。

1.4教學方法不科學。

由于師資力量不足和教師水平的相對低下、語言環境的缺乏，以及大規模的班級授課等多種原因，直接教學法并未能在小學英語教學中有效實施。學生們還不能進行真實的交流，準確模仿來達到記憶的效果。因此，在大多數情況下，我國小學生英語教學主要還是通過傳統教學的模式逐漸習得語言，課堂教學缺乏趣味性，更多情況下，只是在機械完成任務而已。

2.對小學英語教學現狀與課外英語輔導學校崛起的觀察與思考

當今社會不論是對于大學生還是中、小學生競爭都很激烈。作為基礎課的語文、數學已不再是升學競爭的唯一籌碼，加之社會賦予英語尤為重要的地位，小學英語教學已不能滿足家長和學生升學與社會競爭的需要，課外英語輔導學校便應運而生。由于課外英語輔導學校是贏利性企業，他們必須承諾教學效果，因此在師資配備、班級規模、教學管理與教學方法等方面，較公立學校更符合小學生的學習特點，也迎合了家長急于讓孩子擁有一種優勢的心理。課外英語輔導學校之所以大受歡迎，最主要的原因是這里為學生們創造了一個活潑而有趣的環境，在這樣的環境中，學生因感到愉快而樂于學習，每個班級不超過30名學生，可以讓老師照顧到幾乎所有的學生，而每一個學生也都與機會參與和鍛煉自己，他們不是為了學習而學習，而是在游戲中享受學習。

面對課外英語輔導學校所帶來的挑戰，義務教育學校到底應選擇勇敢面對并承擔責任，還是借此機會將英語教學的責任推卸給課外英語輔導學校，2001年教育部頒布的關于推進小學開設英語課的指導意見明確表明小學英語教學應作為小學義務教學的內容之一。

首先，小學英語課程對學生個人發展具有重要的內在價值。這種價值主要體現為對學生一般智力發展、對英語及其所代表文化的態度、情感的促進，以及在學習過程中孩子的性格、意志等心理素質的培養。其次，小學英語課程能夠滿足當前我國社會所面臨的國際競爭和文化交流的需要。隨著經濟全球化的發展和國際互聯網的普及，社會對其成員的英語能力要求越來越高，英語學習在經濟領域和超越國家邊界的公民概念的培養方面作用越來越關鍵，實踐價值越來越高。其三，小學英語課程對培育民主政治和多元文化具有重要意義。從上世紀60年代起，人們逐漸認識到“為每一個孩子提供外語教育，而不是保留至中學大學，只為少數尖子學生準備。這是民主生活的必要”（H.H.Stern 1967.8）。在英語使用越來越普遍的今天，保障每一位孩子接受相對公平的教育，為他們的可持續發展奠定基礎，從而保障社會和諧發展，體現了小學英語課程的內在價值［３］。

因此，義務教育學校應借鑒課外英語輔導學校的經驗，立足于自己教學資源豐富、基礎雄厚等多方面的優勢，改善自己的軟、硬件設施，縮小班級規模，加強師資培訓，逐步改善“英語教育的現狀不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距”的這種現狀。

3.改善小學英語教學現狀的舉措與建議

3.1強化師資力量。

改善小學英語教學現狀并非一蹴而就，它受到許多因素的影響。其中，教師因素是關鍵。教師的語言、態度、教育理念，以及課堂活動的設計和評價方式都會對學生的興趣、動機和認知水平產生直接的影響。因此，在選用小學英語教師時，首先要對英語教師任職資格進行嚴格考核，通過出臺新的檢驗標準來考核認定小學英語教師的能力，并為已經開展教學的教師提供各種培訓機會，進行大規模的培訓。教師的培訓應包括英語語言的能力、小學教育的理念和教學方法、小學外語教學的技能和技巧、小學外語教學的評價改革和課程資源的利用與開發等方面［４］。同時還可以通過大量聘請外教，聘請本地區具有英語專長的人參與到英語教學中來，以提高英語教師的師資力量。

3.2適應小學生的認知特點和水平。

王薔教授在對國際小學外語教學進行研究總結得出結論：具有一定語言能力的小學教師所教的學生的語言表現要優于具有一定語言能力的中學教師。這也說明僅僅有語言能力還不夠的，教師還需要了解小學生的心理和發展需要，即教學能夠適應小學生的認知特點和水平，才能夠掌握小學生的學習特點和教學技能技巧。小學生天性好表揚，對其感興趣的事物記得很牢，反之忘得很快。因此，在英語教學中，通過聽、說、唱、演、游等多種孩子們所喜聞樂見的方式，不斷激發學生的學習興趣，并在學習過程中通過對學生參與語言實踐活動的情感與態度給予正面的評價來強化他們學習英語的興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，樹立學習英語的自信心，鍛煉克服困難的意志，養成和諧健康的學習品質。

3.3英語學習要貫穿其他課程的學習內容。

語言是一種工具，它需要依托于一定的內容才能夠得到發展。小學生英語教學不能只教單一的英語課，而是要與其他科目的教育相互滲透，相輔相成。其學習內容一定要符合信息時代人才素質培養的要求，符合多元化社會發展的需要，并為學生品格、意志的形成奠定基礎。海德中學認為“每一個人都有自己的獨特潛能。這種潛能的基礎是品格而不是智力或財富”，因此在小學英語學習的過程中，應始終貫穿誠實、勇敢、正直、毅力、好奇心和關心他人等關于良知和拼搏的內容，促使學生形成自覺學習的內在動力和相互負責的共同學習氛圍，學生的學習效果自然就會提高。

3.4重視學伴與家長參與的作用。

項曉菲認為，對于大多數少兒來說，學英語，應該有學伴，應該在課堂上學。課堂學英語不僅能滿足其視覺要求，激發興趣，而且能培養其觀察能力，拓寬學習渠道，培養合作精神。教師所營造的參與、求知和寬松的學習環境給孩子提供了充分的活動和交流的機會，孩子間的互助和競爭也會激勵進取心。同時，家長的參與對于提高孩子的英語學習興趣和學習效果也是非常有價值的。家長可以通過英語或非英語的方式，成為孩子們的榜樣。看到自己的父母都在全力以赴，孩子們也會竭盡全力。

參考文獻：

［1］王穎.別國的外語教育對我國的幾點啟示.當代教育科學，2006，19：69.

［2］束定芳等.現代外語教學.上海外語教學出版社，2004.

［3］張效珍.小學外語課程的價值芻議.外語藝術教育研究，2007，3：43-44.

［4］王薔.國際小學外語教學研究及其啟示.課程·教材·教法，2005，1：88.

2006—2007年度陜西省基礎教育科研課題《小學英語教學模式探究》階段性成果SJJYB06283.