影響高校開設體育保健課的原因及其對策

摘要： 本文通過對目前高校體育保健課現狀的調查，對影響高校體育保健課開設的原因進行分析，同時提出了促進該課程在高校開展的一些對策與建議。

關鍵詞： 體育保健 健康 高校

2002年教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學綱要》明確指出：“保健課，系為個別身體異常和病、弱學生開設的必修課或選修課，應有針對性地組織康復、保健教學。”隨著近年來對大學生入學體格健康標準的修訂，以及取消入學年齡的限制，越來越多的體弱、傷、病、殘者甚至中年人有機會進入大學進行深造。從我校近兩三年來提出體育課選修、緩考以及上體育保健康復課的學生人數來看，其呈逐年增加的趨勢，這就為高校體育教育提出了重要的課題，本文將分析影響高校體育保健課開設制約因素，并提出相應的發展對策。

1.高校開設體育保健課的必要性

1.1針對體弱、傷、病、殘者。

體弱、傷、病、殘大學生作為大學生群體中的一部分，由于受身體健康、心理、機能、疾病的影響，參加體育活動和健康教育的機會大大少于普通的大學生。如何使這部分學生也能得到全面的身心鍛煉，培養終身體育的意識，是高校體育工作者義不容辭的責任和義務。

1.2針對普通大學生。

高校體育保健課還應對普通大學生進行體育保健知識的教育。這是貫徹“健康第一”，實施“健康教育”的需要，也是培養學生的自我保健能力，樹立終身體育意識的需要。世界衛生組織對健康的科學定義是：“健康不僅僅是沒有疾病和不虛弱，而是生理方面、心理方面、社會方面都處于一種安寧、完好的狀態。”這種完美的健康觀念正是終身體育的追求目標［１］。因此，對大學生進行體育保健知識的教育是健康教育必需的內容。

2.影響體育保健課設置因素

2.1課程的名稱與定位。

目前高校的體育教學大綱對特殊體育課程多采用“體育保健課”的提法，而這一提法極易與普通大學生的體育保健選修課混淆，實際上這兩者有著很大的區別。一是教學的對象不同，二是教學目標不同，三是教學內容、手段的不同。普通大學生保健課的特點是：群體性、普遍性。而針對殘疾體弱學生的體育課程是以自我健康管理和適應性體育內容為主，有很強的個體化特征。由于在理論、觀念及內涵和外延上的含糊，在實踐中就產生了一些狹隘性的做法。不少應該接受特殊體育教育的學生被排除在特殊群體之外，只能在普通班級與正常學生一起接受對他們來說力不從心的課程，導致相當部分學生體育成績不合格，心理負擔沉重，產生了對體育的排斥心態。

2.2課程教材。

這是影響體育保健課程設置的主要因素之一。從調查情況來看，目前采用的體育保健教材缺乏科學性、實用性和針對性，有些院校甚至沒有教材。目前體育教師普遍存在重技術、輕理論，重統一教學、輕個體差異的現象。由于我們要面對的是身體弱、傷、殘、病的大學生，這就要求我們有針對性地悉心指導，但缺乏系統合理的教材，這勢必影響體育保健課的深入開展。

2.3師資力量。

目前，高校中的體育保健課大都由體育教師擔任，雖然他們學過《運動醫學》、《體育保健學》等相關內容的課程，但這些課程主要針對普通大學生。而我們的體弱、病、殘學生的保健教育往往涉及運動人體科學、心理學、康復醫學、衛生營養等方面的專業知識，體育教師若不再進一步學習、培訓，就難以擔任這些新的教學任務。

2.4宣傳力度和認知能力。

從調查中發現，高校一些職能部門，甚至一部分體育教師對體育保健康復課程不了解，往往對體弱、傷、病、殘者采取緩考或者免修處理。而作為體育保健班學生，他們的體育認知能力有待加強。一方面，他們欣賞和羨慕別人瀟灑的英姿、雄健的體魄，渴望像常人一樣參加體育活動；另一方面，他們又為自己在一些方面的欠缺而感到自卑和壓抑。這種矛盾心理使他們在大眾場合表現為寡言、郁悶、內向［２］。

2.5場地、設備。

體弱、傷、殘、病大學生作為體育保健康復的特殊對象，不能像普通大學生那樣使用正常體育場地、器械等設備。很多康復訓練需要輔助設備，這與高校本來就比較少的器械設備相矛盾。

3.對策與建議

3.1體育保健課程改革與建設是高校體育教學整體改革的一部分，應同步進行。

學校各相關職能部門，尤其是體育教學部領導的重視是體育保健課程改革與建設的基本前提，也是加快體育保健課程建設的重要保證。各相關職能部門領導，應重視對體育保健課程的建設，為體育保健課程提供教學設備、教學場所，保證保健課程實驗研究的資金，使體育保健課實現科學化、制度化、規范化的管理。對一、二年級學生開設保健課(必修)和高年級開設選修課，凡是特殊群體學生，必須參加體育保健課的學習，按每周2學時，每學年36周計算，學生保健課學習的總時數為144學時。體育保健課教師要對學生上課時數嚴格把關，保質保量地進行保健課教學，還應幫助學生制定個人鍛煉計劃，隨時了解學生的鍛煉情況，及時了解他們在鍛煉中所遇到的困難和問題，激發他們鍛煉的積極性。

3.2加強體育保健教材體系的建構。

高校體育保健課程和教材體系應以“健康第一”、“終身體育教育”的思想為中心，圍繞課程目標而建構。摒棄以往重技能輕理論、重教育輕學習、重形式輕效果、重集體輕個體、重近期輕遠期的思想與模式，在教材內容方面要順應高校體育教學的發展趨勢，將傳統和現代有機結合起來，并調整理論教學與實踐教學比例。在體育保健課教材的構建中，理論課的教材是不可忽視的重要組成部分，理論課的講授除了體育基本知識和體育衛生知識外，應著重講述體育保健及康復知識、體育保健與康復的應用處方、傳統體育養生保健、推拿按摩保健、體育健康康復測評等方面的理論知識。教材中的實踐教學部分，要體現科學性、針對性、實用性和可操作性。以民族傳統健身內容為主，吸取國外娛樂性、趣味性強的內容，并且易教、易學、易練、易用。在充分考慮保健班學生身心特點的基礎上選編教材，在選編教材時，應把教材分為“主干教材”和“個別選用教材”兩種，前者是適用于體育保健班的絕大部分學生的學習教材，后者是對不同病情者分別使用的教材，充分體現了教材的針對性。同時應重視對學生保健健身意識和能力的培養，讓學生了解自己的健康狀況，掌握康復體育保健的運動處方，學會在鍛煉中的自我醫務監督和康復健身評價等方面的基本知識和方法。［３］

3.3加強體育師資力量的培養。

普通高校的體育教師從事的主體工作是一般體育教育工作，要使他們轉變為能夠為殘疾體弱學生提供特殊體育教育的工作者要有一個過程。因此要加強高校殘疾體弱學生體育教育的師資隊伍建設。逐步建立一支高素質的特殊體育教育師資隊伍，是殘疾學生體育教育改革、發展和不斷提高教育質量的關鍵。

殘疾體弱學生體育教育教師不僅要有豐富的專業知識，掌握科學的教育方法，而且要具有一定的課程開發能力；不僅能夠從事教學，而且要能指導殘疾學生進行個別化訓練；不僅能夠做好日常教學工作，而且要有正確的教育思想并具有一定教育科研能力。新時期教育的發展對師資隊伍提出了更高的要求，體育教師的教育教學實踐能力、教育科研能力、教育創新能力、信息技術應用能力都必須提高。

3.4加強體育保健課的宣傳力度與監督工作。

高校職能部門及體育教師應多途徑、多渠道加強對學生體育保健知識的宣傳，使學生了解體育保健的重要性，從理論上培養終身體育的意識。增強醫務監督的意識，提倡全民健身教育應注重體育保健教育，提高學校領導、教師、學生的科學鍛煉意識。在進行保健課教學前應進行安全檢查，消除健康隱患，對學生進行身心機能評價，避免引起運動損傷，提高自我保護能力，減少身體傷害事故發生。課外活動體育教師要負責進行指導和監督。

參考文獻：

［1］體育保健學編寫組.體育保健學［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］劉成.對普通高校體育班學生體育認知的研究［J］.體育科學研究，1999，（3）.

［3］郭小蘇等.普通高校中構建“健身保健”課程教學的思考［J］.四川體育科學，2000，（1）.